Los temas en las investigaciones de la subespecialidad en Educación Científica del Departamento de Estudios Graduados: 1964-2013

The research topics in the Scientific Education subspecialty of  the Department of Graduate Studies: 1964-2013

José Soto-Sonera, Ed.D., M.A. email
Departamento Estudios Graduados
Facultad de Educación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras

Carlos R. Maldonado-Ríos, Ed.D., MPH, MT
Universidad Interamericana de Puerto Rico
Recinto Metropolitano

Liliana E. Sánchez-Molina, M.A.
Departamento Estudios Graduados
Facultad de Educación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras

Resumen

En este artículo, presentamos los resultados de un estudio cualitativo con diseño de investigación histórica, el cual tenía dos objetivos. Primero, se pretende documentar todas las investigaciones realizadas en la subespecialidad en Educación Científica del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras; segundo, identificar los temas de investigación que desarrollaron los estudiantes para culminar su grado. Los hallazgos revelan que se completaron 89 y 66 investigaciones para los niveles de maestría y doctorado, respectivamente, durante el periodo de 1964 a 2013. El análisis permite concluir que se investigaron once temáticas generales, ubicadas en tres etapas en el desarrollo de la subespecialidad: 1964-1973, 1981-1987 y 1987-2013. La diversidad de investigaciones destaca la importancia de realizar estudios de análisis de contenido para profundizar en el examen de las investigaciones existentes. Una implicación importante de los hallazgos es considerar e implantar prácticas educativas que incorporen algunas de las propuestas curriculares que sugieren las investigaciones.

Palabras clave: Investigación histórica, estudios de posgrado, educación científica, temas de investigación

Abstract

In this article, we present the results from a qualitative study, using a historical approach, which had two objectives. First, we indent to document all previous research in the subspecialty of Science Education in the Department of Graduate Studies of the College of Education at the University of Puerto Rico, Rio Piedras Campus; secondly, we aim to identify the research topics developed by students to complete their degree. The findings reveal that 89 and 66 research projects were completed at the master and doctoral levels, respectively, between 1964 and 2013. The analysis allows us to conclude that eleven general topics were researched, taking place in three periods: 1964-1973, 1981-1987, and 1987-2013. The diverse research highlights the relevance of conducting content analysis research to better understand existing research. An important implication of the findings points to the consideration and implementation of educational practices based on some of the curricular proposals suggested in the research projects.

Keywords: Historic research, graduate studies, science education, research themes

Recibido: 18 sep. 2016; Aceptación inicial: 20 mar. 2017; Aceptado: 28 jul. 2017

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  • Impreso/Print: Soto-Sonera, J., Maldonado-Ríos, C. R. & Sánchez-Molina, L. E. (2017).  Los temas en las investigaciones de la subespecialidad en Educación Científica del Departamento de Estudios Graduados: 1964-2013. Cuaderno de Investigación en la Educación, 32, 63-106.
  • Digital: Soto-Sonera, J., Maldonado-Ríos, C. R. & Sánchez-Molina, L. E. (2017). Los temas en las investigaciones de la subespecialidad en Educación Científica del Departamento de Estudios Graduados: 1964-2013. Cuaderno de Investigación en la Educación, 32, 63-106. Recuperado de http://cie.uprrp.edu/cuaderno/2018/01/19/investigaciones-ciencia-deg-1964-2013/

Introducción

La subespecialidad en Educación Científica es parte del Área de Currículo y Enseñanza del Departamento de Estudios Graduados (DEG) de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras (UPRRP). Esta tiene como meta la formación de expertos[1] en el currículo de Ciencias para los niveles secundario[2] y postsecundario. Los egresados se ubican en diversos escenarios, tales como: docentes en los distintos niveles educativos; en calidad de especialistas en agencias u organizaciones, ya sean públicas o privadas, que se vinculan con la educación en ciencias; o administradores en diversos escenarios, que se relacionan con la enseñanza de ciencias en Puerto Rico. Se aspira a que estos profesionales posean los conocimientos y las destrezas para diseñar, implantar y evaluar propuestas curriculares, así como realizar investigaciones con respecto a la didáctica de las ciencias, que promuevan mejorar las prácticas educativas en esta disciplina y propiciar cambios en las políticas en torno a su pedagogía.

Este trabajo tuvo dos objetivos principales; primeramente, documentar las investigaciones realizadas en la subespecialidad desde sus inicios en 1964, con el propósito de generar un registro accesible y preciso; luego, identificar cuáles son los temas generales de investigación que han desarrollado los egresados. A partir de estos objetivos, en este estudio, planteamos como pregunta de investigación: ¿Cuáles son las temáticas generales que históricamente abordan las investigaciones de la subespecialidad en Educación Científica del Área de Currículo y Enseñanza del Departamento de Estudios Graduados?

Consideramos que esta documentación y análisis es pertinente porque, hasta la elaboración de este estudio, no existía una recopilación sistemática de las investigaciones en la subespecialidad, ni un análisis de las temáticas tratadas. De hecho, el DEG publica, en su página oficial (http://ege.uprrp.edu/), una lista de los trabajos de investigación y creación de todas las áreas de académicas que posee (a nivel doctoral, las investigaciones conciernen a los trabajos de disertación, mientras que en el caso de la maestría, son los trabajos de tesis o proyecto). No obstante, dicho registro incluye las investigaciones a partir de 2004. El Departamento posee unas listas impresas en las cuales se incluyen las investigaciones desde los inicios del Programa Graduado; sin embargo, estas son solo para uso interno. Otras áreas académicas en el DEG han hecho esfuerzos por mantener un archivo actualizado de las investigaciones de sus estudiantes como, por ejemplo, el Área de Investigación y Evaluación Educativa (INEVA), que incluye, también en su página oficial (http://ineva.uprrp.edu/estudiantes.html), una lista de las tesis de sus egresados desde sus inicios, en 1980. Asimismo, la subespecialidad de Educación Matemática (dentro del Área de Currículo y Enseñanza) publicó, recientemente, una lista de las investigaciones realizadas por sus egresados entre 1980 y 2013 (Hernández Rodríguez, 2014, p. 66-74).

En las próximas secciones de este artículo, presentamos un breve recuento histórico del desarrollo del DEG y de la Subespecialidad de Educación Científica. Luego, describimos los aspectos que se relacionan con la metodología del estudio. Posteriormente, pasamos al aspecto central del trabajo, que consistió en la recopilación y análisis de los hallazgos. Finalmente, presentamos las conclusiones y recomendaciones que emergen a partir de los datos del estudio.

Breve recuento histórico del DEG

Los estudios graduados en la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras iniciaron el 9 de abril de 1964 mediante la aprobación de la Certificación 69 (Consejo Superior de Enseñanza, 1964). El nuevo programa graduado ofrecía los grados de Maestría en Administración y Supervisión, y Maestría en Educación Secundaria, esta última dirigida a “maestros de salón de clases de la escuela secundaria [subrayado en el original]” y, por tanto, indicaba que “gran proporción del programa se basará en el área de especialización académica que habrá de enseñar el candidato” (p. 1-2). De esta forma, las Maestrías en Educación correspondían a las distintas materias que se enseñan en el nivel secundario, como, por ejemplo, Español, Ciencias y Matemáticas. Por otra parte, la Certificación 121, aprobada el 14 de abril de 1982, dio paso a la creación del Grado de Doctor en Educación (Consejo de Educación Superior, 1982). El programa doctoral constaba de las especialidades en Administración y Supervisión, Orientación y Consejería, y Currículo y Enseñanza (Lucca Irizarry, 2000, p. 17; Lucca Irizarry, 2014, p. 18).

En el caso del Área de Currículo y Enseñanza, a comienzos de la década de los noventa, estudiantes y profesores del DEG iniciaron las gestiones con el objetivo de solicitar un cambio de nombre a la Maestría en Educación Secundaria (según se evidencia en una carta de la Oficina de Asuntos Académicos de la UPRRP al Director del DEG, con fecha del 26 de febrero de 1991, y otra del Departamento de Estudios Graduados e Investigación [DEGI] a la Decana de la Facultad de Educación, fechada el 9 de septiembre de 1991). Durante el año académico 1991-92, se aprobó el cambio de nombre de Maestría en Educación Secundaria a Programa de Maestría en Currículo y Enseñanza (según consta en la carta #150 de la Decana de la Facultad de Educación a la oficina del Registrador, con fecha del 18 de septiembre de 1991; ver también Martínez Miranda, 2014). Otro cambio importante, de más reciente origen, es, precisamente, la revisión curricular de esta especialidad. Tras varios años, la propuesta que presentó inicialmente la Facultad del DEG el 21 de abril del 2004, se aprobó en el año 2012 mediante la Certificación 79 (Junta de Síndicos, 2012; Martínez Miranda, 2014, p. 40-42). Con respecto a la subespecialidad en Educación Científica, es pertinente indicar que, previo a la Certificación 79 (Junta de Síndicos, 2012), su nombre oficial, como hemos señalado, era subespecialidad en Ciencias. La aprobación de la revisión curricular (Certificación 79) viabilizó el cambio de nombre a Educación Científica. Este cambio es relevante porque sintetiza, de manera más amplia, los alcances de la formación que ofrece la subespecialidad; además de atender los aspectos de la enseñanza de la disciplina, profundiza en los elementos filosóficos, sociológicos e históricos inherentes en la construcción del conocimiento científico y el quehacer de la ciencia.

Este breve recuento histórico del desarrollo y evolución del programa graduado nos permite situar la investigación que realizamos. En síntesis, en los 34 años desde la creación del Programa Doctoral y de 52 años de historia del DEG de la Facultad de Educación, es que desarrollamos este trabajo.

Metodología

Diseño

En el contexto de la investigación cualitativa, este trabajo adoptó como diseño la investigación histórica. En el marco de esta tradición investigativa, lo fundamental es buscar, identificar, describir y analizar información que se obtiene de diversas fuentes pertinentes al problema o tema objeto de estudio (Lucca Irizarry & Berríos Rivera, 2009, p. 225-226). Este diseño facilita el análisis de tendencias históricas que permiten la comprensión de sucesos mediante la reconstrucción del pasado (Fraenkel, Wallen & Hyun, 2012; Salevouris & Furay, 2015). El presente trabajo aplica el diseño de investigación histórica al contexto educativo. El estudio es de tipo descriptivo porque su objetivo fue realizar una compilación de todas las investigaciones realizadas en la subespecialidad de Educación Científica desde sus inicios en el 1964, y, en segundo lugar, detallar las temáticas que se indagan.

Recopilación de la información

En esta investigación, se recurrió a documentos originales, registros electrónicos y testimonios orales, tanto de protagonistas, como de participantes, de los hechos que estudiamos, como fuentes para recopilar las evidencias. Un grupo de estos documentos consistió en copias impresas de las investigaciones (tesinas, tesis, proyectos y disertaciones) que se encuentran en las bibliotecas Gerardo Sellés Solá, de la Facultad de Educación, y la Colección Puertorriqueña, ubicada en el edifico José M. Lázaro. El otro conjunto consistió de distintas listas que posee el DEG de las investigaciones de los egresados, las cuales se generaron en diferentes momentos y con propósitos variados. Además, se utilizaron las listas que mantiene la biblioteca Sellés Solá de investigaciones catalogadas, sin catalogar o no incluidas en el catálogo en línea del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Puerto Rico del Recinto de Río Piedras (SBRRP).

Por otra parte, los registros electrónicos representaron una fuente importante de información. De estos, el catálogo en línea (http://biblioteca.uprrp.edu) del SBRRP constituyó el registro principal utilizado en este trabajo. Desde el año 2000, las disertaciones se pueden acceder a través de ProQuest y, a partir de 2010, se inscriben en UMI (University Microfilms International). No obstante, además del catálogo en línea del SBRRP, también se utilizó el Sistema de Información Estudiantil[3] (SIS, por sus siglas en inglés); la página electrónica del Área de INEVA (sección de tesis); la página del DEG (sección de disertaciones, tesis y proyectos), y el blog de la biblioteca Sellés Solá (http://bibselles.wordpress.com/).

El testimonio de distintos profesores (tanto retirados, como activos) y de exalumnos fue igualmente fundamental para obtener diversos datos y, más importante aún, para precisar o corroborar información. La confiabilidad de estas fuentes la adscribe el hecho de que los documentos que utilizamos son trabajos oficiales de la UPRRP, ya sea que los desarrolló personal de la institución o exalumnos de la subespecialidad, como es el caso de las tesis, proyectos y disertaciones. Asimismo, los registros electrónicos son parte de la página electrónica oficial de la Universidad o de alguna de sus dependencias.

Para iniciar el proceso de la recopilación de información, primeramente, recurrimos al catálogo en línea del SBRRP, para lo cual se utilizaron descriptores tales como: maestría en currículo y enseñanza de ciencias, educación en ciencias y educación científica. Esta búsqueda generó una lista de 811 títulos. Al examinar en detalle esta lista, se descartaron aquellos no relacionados con Educación Científica (por ejemplo, trabajos que correspondían a otras facultades). Esto redujo significativamente la lista generada por el catálogo. Posteriormente, esta lista, conjuntamente con las demás fuentes de información que mencionamos, se confrontaron unas con otras de manera sistemática para generar un inventario único de las investigaciones de la subespecialidad, tanto para el nivel de maestría como doctoral. En este procedimiento, un documento que debe distinguirse es Bibliografía de tesis y monografías presentadas en el Departamento de Estudios Graduados e Investigación de la Facultad de Pedagogía, Universidad de Puerto Rico, Río Piedras 1966-76, el cual preparó el personal de la Biblioteca Sellés Solá en 1977. Las investigaciones de este periodo (1966-76) son monografías de estudiantes que recibían el grado de Maestría en Educación Secundaria con especialidad en Ciencias (según aprobado mediante la Certificación 69). El uso de este documento (específicamente, las páginas 4-6 y 17) fue crucial para la identificación de estos trabajos, ya que solamente tres de las nueve investigaciones correspondientes a este periodo se encuentran en la base de datos. Sin este instrumento hubiese sido virtualmente imposible localizarlos.

Un problema principal que surgió en este ejercicio de confrontación fue que, aunque algunas investigaciones indagaban en asuntos pertinentes a la enseñanza de las Ciencias, los trabajos no pertenecían a la subespecialidad. Por ejemplo, el trabajo Con los animales y sus ecosistemas: Integro, juego, aprendo y me divierto (2007) resultó ser del Área de Educación de la Niñez (información que confirmamos con una de las profesoras del área). La investigación Propiedades sicométricas de una prueba para medir destrezas clínicas de una forma estructurada y objetiva para los estudiantes de medicina del Recinto de Ciencias Médicas (2000) corresponde a INEVA; en este caso, el dato lo obtuvimos a través de uno de los miembros del Comité de esa investigación y confirmado con la lista de investigaciones que posee dicho programa. De hecho, el Área de INEVA tiene la particularidad de que trabaja temáticas estrechamente relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Por esta razón, fue necesario contrastar la lista que generamos de las investigaciones con la lista de trabajos de egresados que posee INEVA en su página electrónica.

Otros casos que fue necesario analizar con cautela fueron los trabajos correspondientes al tema de educación sexual; aunque varias investigaciones sobre este tema correspondían a Educación Científica, hay excepciones. Dos ejemplos que no pertenecen a la subespecialidad son: La educación sexual en la escuela elemental (1989), y Construcción y validación de un instrumento para medir actitudes hacia la sexualidad humana en estudiantes universitarios (1995). Finalmente, al examinar el contenido del trabajo La evaluación del estudiante de ciencia en la escuela superior puertorriqueña (1972), nos percatamos de que no correspondía a una investigación en Educación Científica. Para la clarificación de este caso, fue necesario realizar consultas con varios de profesores del DEG para determinar que pertenece al Área de Liderazgo en Organizaciones Educativas (antes Administración y Supervisión Educativa).

El procedimiento de depuración de las distintas fuentes de datos para generar el inventario de investigaciones en la subespecialidad de Educación Científica representó el proceso de triangulación característico de la investigación histórica. La triangulación, como señalan McMillan y Schumacher (2005), es lo que permite la validación cruzada de las diversas fuentes. En este estudio, esta consistió en un proceso de contrastación y confrontación de las evidencias disponibles. Taylor y Bogdan (1987) destacan la relevancia de la triangulación al indicar que implica la confrontación de evidencias como modo de control recíproco de los relatos de distintos informantes. En esta investigación, fue crucial para trazar el rastro de investigaciones de hasta cinco décadas de existencia.

Con la preparación del inventario, se atendió el objetivo de generar un registro de las investigaciones de la subespecialidad. Una vez preparado este registro, procedimos con el segundo objetivo: la descripción de las temáticas generales que se desarrollan en las investigaciones. Una limitación que confrontamos para realizar esta clasificación temática es que, tanto el catálogo en línea como las demás fuentes, no contenían una descripción precisa que permitiera completar este ejercicio. Por esta razón, fue necesario examinar las investigaciones disponibles en las bibliotecas Gerardo Sellés Solá y la Colección Puertorriqueña. Los datos de interés se recopilaron mediante la lectura general de las investigaciones. Este análisis nos permitió identificar lo que consideramos son los tópicos principales sobre los cuales se centran los trabajos, y que analizamos en la siguiente sección.

Análisis de los datos

Para generar el inventario de los trabajos de maestría y doctorado, preparamos una tabla por nivel, que incluyó, para cada investigación: año, autor, título, director, tópicos, categorías y número de clasificación, según asignado por la Unidad de Catalogación del SBRRP. Con la preparación de estas tablas, completamos el objetivo de registrar, en un solo documento, todas las investigaciones realizadas por los egresados de la subespecialidad entre los años 1964 y 2013 (Anejos A y B). En las Tablas A y B, podemos identificar un total de 89 tesis/tesinas/proyectos y 66 disertaciones, respectivamente. Para el caso de las investigaciones del nivel de maestría, incluimos un trabajo de 2014, ya que, a partir de ese año, los estudiantes de la subespecialidad no tienen que realizar tesis para completar su grado de maestría (según aprobado mediante la Certificación 79). La primera investigación que se completó en la maestría fue en 1966, dos años luego de iniciar los programas graduados en la Facultad de Educación. Por otra parte, la Dra. Migdalia Oquendo Cotto se convirtió en la primera estudiante de la Facultad de Educación en obtener el grado doctoral, el cual completó en 1988, seis años posterior al inicio del programa (Lucca Irizarry, 2000, p. 19). Esta egresada pertenecía a la subespecialidad en Ciencias. Finalmente, entre 2013 y diciembre de 2016, se completó un conjunto de disertaciones, que no es parte del análisis que se realizó para esta investigación. Sin embargo, estas se incluyen en la parte final de la Tabla B, con el propósito de proveer la información básica para su identificación.

Por otro lado, con respecto a las temáticas que se examinan en las investigaciones —segundo objetivo de este estudio—, queremos subrayar que no pretendíamos realizar un metaanálisis de los contenidos de estos trabajos, sino describir cuáles han sido los temas generales atendidos a lo largo de estos años en la subespecialidad. Para ello, analizamos los tópicos que identificamos para cada investigación (ver Anejos A y B, la columna de tópicos). A partir de este examen, desarrollamos, posteriormente, unos temas generales que definen los abordajes atendidos a lo largo de la historia de la subespecialidad. La Tabla 1 resume un total de once temáticas, para las cuales elaboramos una categoría que permite sintetizar el concepto. Luego, para cada categoría, incluimos una breve descripción y un código.Estas temáticas nos permiten atender, de manera precisa, la pregunta de investigación. En las Tablas A y B se incluye una columna que asocia cada investigación con las categorías desarrolladas. En la Tabla 1 se presentan dos columnas que contienen la cantidad de tesis y disertaciones por categoría (las investigaciones se pueden repetir por categoría). La identificación de estas cantidades permite conocer la frecuencia con que se han estudiado las distintas temáticas.

Tabla 1

Temáticas generales que abordan las investigaciones

Temática Categoría Tesis por categoría Disertaciones por categoría
1.   Aplicación de modelos, estrategias y técnicas de enseñanza: e. g. inquirir, mapas conceptuales, tecnología. IMET – Implantación de modelos, estrategias o técnicas 25 14
2. Desarrollo de competencias o destrezas. PEA – Proceso de enseñanza y aprendizaje 19 7
3. Desarrollo y administración de instrumentos. DI – Desarrollo de instrumentos 11 4
4. Diseño e implantación de currículos. DC – Diseño e implantación curricular 15 20
5. Evaluación de proyectos educativos, modelos o estrategias de enseñanza-aprendizaje. EC – Evaluación curricular 5 1
6. Filosofía y sociología de la ciencia. FS – Filosofía y sociología 11 11
7. Contenidos en ciencia: e. g. medio ambiente, ecosistemas y bioética. TCC – Temáticas de contenidos en ciencia 28 10
8. Procesos cognitivos, contexto y su relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje: concepciones, emociones, actitudes, ambiente, percepciones y creencias tanto de estudiantes como docentes. PCC – Procesos cognitivos y contexto 30 16
9. Temáticas de profesiones del campo de la salud. PS – Profesiones de la salud 1 14
10. Preparación y desarrollo profesional para maestros en pre-servicio y servicio. FDP – Formación y desarrollo profesional docente 19 7
11. Aspectos históricos de la ciencias naturales y la educación científica en Puerto Rico. HEC – Historia de la educación científica en Puerto Rico 2 2

En la Tabla 1, observamos que, para las tesis, las categorías con más de diez investigaciones son: IMET, PEA, DI, DC, FS, TCC, PCC y FDP. En el caso de las disertaciones, las categorías con más de diez investigaciones son: IMET, DC, FS, PCC y PS.

Al comparar las categorías en las cuales las tesis superan las disertaciones, se destacan PCC, IMET, PEA, TCC y FDP. Esto puede estar relacionado al hecho de que, en sus inicios, el programa de maestría respondía a necesidades asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación docente. Por otro lado, cuando se hace el ejercicio inverso (comparar las categorías en las cuales las disertaciones superan en número a las tesis), sobresale PS. El alto número de disertaciones en esta categoría se puede entender, en gran medida, porque en 1992 el DEG inició un acuerdo con el Recinto de Ciencias Médicas de la UPR (RCM) “para ofrecer una preparación doctoral en Currículo y Enseñanza en Educación Superior en Salud” (Lucca Irizarry, 2000, p. 20). Por último, interesantemente, para el tema de FS, ambos niveles comparten una cantidad similar de trabajos.

Por otra parte, argumentamos que es posible dividir en tres etapas el desarrollo de las investigaciones en la subespecialidad. Una primera etapa transcurre de 1964 a 1973, periodo en el cual parte de las investigaciones consisten en trabajos monográficos. Las temáticas que mayormente se destacan son enseñanza y contenido de las ciencias; estos últimos, por lo general, relacionados con la contaminación del medioambiente. Según algunos de los autores de las investigaciones, sus trabajos tenían como propósito responder a la necesidad de materiales educativos para los docentes. Ejemplos de estos son: A Resources Guide to the Littoral Fauna and Flora of Coastal Puerto Rico (1966) y Tintura del poliéster y mezclas (1981). Interesantemente, el análisis de Opiniones de los maestros que enseñan Biología y Química por el nuevo enfoque, en la región educativa de Humacao, en cuanto a una serie de factores que afectan la enseñanza de estas disciplinas (1968), revela que esta investigación examina aspectos de los procesos de la ciencia, la promoción de la creatividad y el abandono de la memorización como estrategia educativa. A nuestro juicio, esta investigación constituye una exploración sobre cómo los docentes de esa época interpretaban e implantaban un proyecto curricular con características de lo que, actualmente, se define como constructivismo.

Un aspecto que llama la atención es que, durante la década de 1970, hubo una producción escasa de investigaciones. Por esta razón, ubicamos la segunda etapa próxima al inicio del programa doctoral en 1981; esta se extiende hasta 1987. Durante este periodo, muchas de las investigaciones enfatizan en estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: La exploración de campo como estrategia para la enseñanza de ciencia (1984). También, se atienden, en menor grado, tópicos que se relacionan con el currículo y contenido de las ciencias. Como ejemplos, podemos señalar El retorno a lo básico y el currículo de ciencia en Puerto Rico en la década del 80 (1985) y Elementos de educación marina: La zona costanera de Puerto Rico (1981). Este último, también destaca la necesidad de que los contenidos del currículo se contextualicen en el entorno puertorriqueño. Debemos señalar que, durante esta etapa, no hubo defensas de disertaciones.

Demarcamos la tercera etapa a partir de 1987 porque, tanto en las investigaciones a nivel de maestría como doctoral, se inicia el estudio de nuevas temáticas, tales como: filosofía y sociología de la ciencia (tópicos como cultura científica y ciencia-tecnología-sociedad, entre otros), procesos cognitivos y enseñanza de las ciencias. El desarrollo de estas temáticas coincide con la llegada, ese mismo año, del Dr. Víctor López-Tosado a la Coordinación de la subespecialidad. López-Tosado (quien se retiró en diciembre de 2010) inició un proceso de revisión y creación de cursos dirigidos, entre otros aspectos, a atender estos temas. También, se otorgó mayor énfasis a investigar las actitudes y percepciones con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto de maestros, como estudiantes; el desarrollo de instrumentos (cuestionarios); la evaluación y el diseño curricular; la formación docente, y desarrollar modelos de enseñanza. Un último aspecto que destaca durante esta etapa es que, por virtud del acuerdo con el RCM indicado anteriormente, varias de las investigaciones se orientan hacia el tema de profesiones de la salud, como lo es la enfermería.

La división de las investigaciones en las tres etapas que proponemos es por virtud de eventos inherentes a la subespecialidad: en 1964, inicio; en 1981, comienzo del programa doctoral, y en 1987, el estudio de nuevas temáticas. Aunque estos eventos contribuyeron a demarcar las temáticas que se indagaron, ciertamente, no es lo único que explica las tendencias investigativas en cada etapa. Analizar los eventos y circunstancias que en distintos contextos históricos fueron determinantes de las líneas temáticas de la subespecialidad es un asunto que esta fuera del alcance del presente estudio. No obstante, las etapas sugeridas pueden servir como referente para tal análisis.

Conclusiones y recomendaciones

Primeramente, debemos destacar que consideramos que el registro de las investigaciones llevadas a cabo en la subespecialidad es valioso porque agrupa, en un solo documento, los trabajos de cinco décadas. Este inventario, que no existía previamente, facilita la accesibilidad a información básica de todas estas investigaciones. Anterior al desarrollo del registro, esta se encontraba fragmentada entre distintos documentos y fuentes, lo cual no permitía destacar la trayectoria investigativa de la subespecialidad. El presente estudio documenta de manera sistemática y confiable estos datos.

En segundo término, el estudio permitió conocer cuáles son los tópicos y temas generales presentes en las investigaciones, así como identificar cierta tendencia histórica. Además, la diversidad de trabajos existentes evidencia la relevancia de llevar a cabo estudios de análisis de contenidos para examinar en profundidad estos escritos. De hecho, la revisión de la literatura muestra muy pocos estudios que realicen este tipo de análisis con las tesis y disertaciones del DEG. En efecto, solo encontramos dos investigaciones, que analizaron disertaciones únicamente: la primera se concentró en los trabajos entre 1988-89 y 1993-94 (Lucca-Irizarry, Cintrón, Maysonet & Mercado, 1998), y la segunda, en el periodo entre 1994-1999 (Lucca-Irizarry et al., 2000). Otras dos investigaciones conciernen a la subespecialidad en Educación Matemática. Pagán Cardona (2007), realizó un análisis de contenido de las disertaciones en educación matemática entre 1989-2006, mientras otro estudio analizó los títulos de las investigaciones de esta subespecialidad entre 1980-2013 (Hernández Rodríguez, 2014). Debemos destacar que no existen estudios de análisis de contenido para el caso de la subespecialidad de Educación Científica.

Por otra parte, los hallazgos y conclusiones del presente estudio nos permiten señalar algunas recomendaciones. Sugerimos que, en esta subespecialidad, se promuevan estudios sobre las repercusiones para la educación científica de temas emergentes producto del avance de las ciencias, como son, por ejemplo, la clonación y la generación de los llamados organismos quimera. Además, los temas de diversidad cultural y género se pueden plantear desde la óptica de la pedagogía de las ciencias naturales. También sugerimos efectuar investigaciones de análisis de contenido de los trabajos de la subespecialidad enmarcadas en las etapas que propusimos para examinar en detalle los contextos históricos en los cuales se desarrollaron ciertas tendencias investigativas (por ejemplo, implantación de modelos y desarrollo de instrumentos). Este análisis permitiría comprender las circunstancias sociohistóricas relacionadas con ellas. Incluso, puede provocar una modificación, tanto de las etapas que sugerimos, como de los tópicos y temas generales que identificamos en este estudio.

Por último, en la recopilación de los datos, confrontamos dificultades con la localización de las investigaciones en el catálogo en línea del SBRRP. Para facilitar la búsqueda e identificación electrónica de las investigaciones de los estudiantes de posgrado, recomendamos que, como parte de la información en la base de datos, se incluya la subespecialidad a la cual pertenece el trabajo.

Implicaciones

Las implicaciones que planteamos definen los alcances de esta investigación. En primer lugar, este estudio subraya la necesidad de elaborar trabajos para ampliar y profundizar en distintos aspectos de los tópicos de las investigaciones existentes, así como explorar nuevos temas pertinentes a la educación científica. De igual manera, este trabajo permite, a la comunidad de educadores en ciencias, conocer, entre otros elementos, la diversidad de metodologías, estrategias, temáticas y reformas curriculares en general que se proponen en las investigaciones de la subespecialidad. Esto es relevante porque posibilita llevar a la práctica muchas de estas propuestas que pretenden mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el campo de la educación científica.

Finalmente, La identificación de todas las investigaciones en educación científica que realizó este estudio se constituye en un componente importante en la construcción de la historia de la enseñanza de la ciencia en Puerto Rico.

Agradecimientos

Queremos reconocer la valiosa colaboración de los bibliotecarios de la Facultad de Educación, quienes, aún con las limitaciones relacionadas al cierre de las instalaciones regulares de la biblioteca Gerardo Sellés Solá, siempre nos brindaron su apoyo. También, agradecemos a los bibliotecarios de la Colección Puertorriqueña, en la Biblioteca José M. Lázaro, por su valiosa ayuda y colaboración. De igual manera, reconocemos las aportaciones de Jonathan Molina Calderón, ayudante de cátedra del Dr. Soto Sonera.

Referencias

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Lucca Irizarry, N. & Berríos Rivera, R. (2009). Investigación cualitativa: Fundamentos, diseños y estrategias. Cataño, PR: Ediciones SM.

Lucca-Irizarry, N., Cintrón, N., Maysonet, C. & Mercado, D. (1998). Análisis de contenido de una muestra de disertaciones doctorales en educación de la Universidad de Puerto Rico. Paideia Puertorriqueña, 1(1), 13-25.

Martínez Miranda, M. S. (2014). Historia, desarrollo y tendencias del Programa Graduado en Currículo y Enseñanza. En Nydia Lucca Irizarry (Coord.), Los primeros 50 años del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación: Volumen conmemorativo del 50 aniversario del DEG (pp. 33-46). San Juan, PR: Ramallo Bros. Printing.

McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Madrid, España: Pearson Educación.

Pagán Cardona, S. (2007). Análisis de contenido de las disertaciones en educación matemática del Departamento de Estudios Graduados:1989-2006. (Tesis de maestría inédita). Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.

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Taylor, S. & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Paidós.

Notas

[1] Nota de los autores: En este trabajo, utilizamos indistintamente el género en la redacción.

[2] En Puerto Rico, secundaria equivale a los niveles intermedio (7mo, 8vo y 9no) y superior (10mo, 11mo y 12mo).

[3] Solo algunos empleados autorizados tienen acceso al SIS, por lo cual, cuando fue necesario utilizarlo, se hizo por medio del personal del DEG. El sistema se empleó para tratar de identificar si determinado exalumno perteneció a la subespecialidad en Educación Científica.


Apéndices

Tabla A
Tesis, tesinas y proyectos

Nota de los autores: Este estudio no consistió en un metaanálisis de los contenidos de las tesinas, tesis y proyectos. Por lo tanto, la categorización responde a un examen preliminar y exploratorio por parte de los investigadores.

Nota del editor: Esta tabla consta de cinco columnas. Dependiendo del tamaño de la pantalla de su dispositivo, alguna(s) de ellas podría(n) quedar oculta(s). Si este es el caso, verá un signo de más (+) dentro de la primera columna, por cada línea. Si cliquea dicho signo, aparecerá la información que falta, debajo de la línea a la cual corresponde.

Autor
Título
Director
Tópicos
Categorías
(1966)
Barbara Marshall Matthews
574.92 M438r
(Número T28)
A resources guide to the littoral fauna and flora of coastal Puerto Rico (Tesis) Dr. Oscar Loubriel Promoción de actitudes, destrezas y conocimiento
Desarrollo de un manual de laboratorio
Diseño e implantación curricular – DC
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1968)
Olga Violeta Vázquez
574.7 V393o
(Número T67)
Opiniones de los maestros que enseñan biología y química por el nuevo enfoque, en la región educativa de Humacao, en cuanto a una serie de factores que afectan la enseñanza de estas disciplinas (Tesis) Dr. José A. Cáceres Exploración de la adopción de un nuevo enfoque filosófico en la educación científica (visión constructivista) Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
Desarrollo de instrumentos – DI
(1969)
Hilda Rodríguez García
373.35 R696a
(Número T27)
Actitudes de los estudiantes de escuela superior de Bayamón hacia los programas de ciencia Loyd S. Suttell Enseñanza de ciencia Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1970)
Díaz de Prewitt, Leonor
Número 72
La enseñanza de ciencia en la escuela elemental de Puerto Rico Dr. José A. Cáceres Enseñanza de ciencia Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
(1971)
Samuel Olavarría
Número 155
Enfoques modernos en la enseñanza de ciencia y su aplicabilidad a la escuela intermedia Dr. Miguel A. Riestra Enseñanza de ciencia Implantación de modelos, estrategias o técnicas–IMET
(1971)
Gilberto Maldonado Marty
Número 266
Guía para la enseñanza de un curso de botánica general en las escuelas secundarias de Puerto Rico Dr. Adolfo Jiménez Enseñanza de ciencia Diseño e implantación curricular – DC
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1971)
Roger Canting Vázquez
Número 232
La contaminación y el deterioro ambiental en Puerto Rico Dr. José R. González Contaminación Ambiental Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1972)
Francisco Flores Colón
Número 422
La ciencia ambiental y sus implicaciones educativas Dr. Adolfo Jiménez Contaminación Ambiental Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1973)
Ana Flores Cotté
Número 360
La contaminación atmosférica en Puerto Rico Dr. Ramón Ramírez López Contaminación Atmosférica Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1981)
Rafael Miranda Rodríguez M. (Monografía)
667.34743 M672t
Tintura del Poliéster y mezclas Dra. Lydia Cruz de Rivera Contextualización de la educación en Química Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1981)
Edgar Oswaldo Llanos Quintero (Tesina)
551.457 L791e
Elementos de educación marina: la zona costanera de Puerto Rico Dra. Lydia Cruz de Rivera Promoción de la educación marina en los currículos de formación de maestros Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(1982)
Guillermo Castro Sánchez (Tesina)
530.812 C355s
Sistema métrico y medición: origen y evolución Prof. Luis Antonio Báez Trabajo teórico sobre el Sistema Internacional de medidas Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1983)
Amanda Peralta Granado (Tesina)
507 P426a
Arte y ciencia: las actitudes científicas en la esfera educativa Dra. Sonia Dávila Proceso de enseñanza-aprendizaje Procesos cognitivos y contexto – PCC
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
(1983)
Marta M. Arroyo Vázquez (Tesina)
363.738 A778a
Aspectos químicos y físicos de la contaminación ambiental y perspectiva educativa Dra. Sonia Dávila Contenidos sobre Química
Actitudes y valores
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Desarrollo de instrumentos – DI
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1983)
Olga Díaz Santiago
500.712 D542r
Reto socio-pedagógico al maestro de ciencia en la década del `80 Dra. Aura I. Ramírez Reforma curricular Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(1984)
Miguel Ángel Rivera Rivera
291.24 R621c
Creación vs. Evolución: aspectos científicos, pedagógicos y legales Dra. Aura I. Ramírez Contenidos sobre controversia evolución-creacionismo Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Filosofía y sociología – FS
(1984)
Elmy Oquendo Bonilla
372.3 O62e
La enseñanza de ciencias como respuesta a las necesidades de los puertorriqueños Dra. Aura I. Ramírez Recuento histórico del desarrollo de la educación científica en Puerto Rico Historia de la educación científica en Puerto Rico – HEC
(1984)
Sor Antonia Abidaner
530.7 A148e
La enseñanza-aprendizaje de física a nivel secundario y universitario Dra. Aura I. Ramírez Enseñanza y aprendizaje (Física) Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1984)
María M. González Rivera
574.0712 G643e
La educación fuera del aula escolar y sus implicaciones para la enseñanza de ciencias biológicas Dra. Aura I. Ramírez Enseñanza y aprendizaje (Biología) Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(1984)
Lesbia Margarita Rodríguez Alicea
547.007 R696a
Aplicaciones de la química orgánica en la vida diaria Dra. Aura I. Ramírez Enseñanza y aprendizaje (Química orgánica) Proceso de enseñanza y aprendizaje – PEA
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1984)
Aida Lucy Tenorio Pérez
155.9115 T312r
Repercusión de la contaminación por ruido en el ambiente escolar (Tesina) Dra. Sonia Dávila Contenidos sobre contaminación ambiental Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1984)
Mildred M. Raíces Santos
371.38 R149e
La exploración de campo como estrategia para la enseñanza de ciencia Dra. Aura I. Ramírez Estrategias de enseñanza Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(1984)
Julio Matos Medero
304.2 M433c
Crecimiento poblacional y su efecto sobre el ambiente Dra. Aura I. Ramírez Contenidos sobre demografía Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1985)
Roberto J. Arcieri Narváez
540.78 A674c
La computadora y sus aplicaciones a la enseñanza de la química Dra. Aura I. Ramírez Estrategias de enseñanza: uso de la tecnología Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(1985)
Gilberto Tirado
375.5 T596r
El retorno a lo básico y el currículo de ciencia en Puerto Rico en la década del 80 Dra. Aura I. Ramírez Evaluación curricular Evaluación curricular – EC
(1988)
Antonio Rivas Olmeda
371.335 R618u
El uso de videograbaciones como complemento en la enseñanza de las ciencias (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Estrategias de enseñanza: tecnologías Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(1988)
José Manuel Erazo Cruz
500.712 E65a
Actitudes hacia la ciencia de los estudiantes de escuela superior del Distrito Escolar Bayamón III (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Actitudes de estudiantes Desarrollo de instrumentos – DI
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1988)
Olga Astacio Jaime
371.81 A852c
Actitudes de los estudiantes de la escuela superior Rafael Rocca hacia el estudio de la ciencia (Tesina) Prof. Antonio Méndez Iglesias Actitudes de estudiantes Desarrollo de instrumentos – DI
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1988)
Casilda Otero Barbosa
507 O87e
Estudio sobre el tipo de laboratorio utilizado con más frecuencia en tres escuelas de los distritos de Río Piedras Prof. Antonio Méndez Iglesias Estrategias de enseñanza: laboratorio Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(1988)
Lourdes M. Matos Arias
371.335 M4332a
Las actitudes y la frecuencia con la que los maestros de ciencia de la región de San Juan usan los medios audiovisuales. Dr. Víctor López-Tosado Estrategias de enseñanza: recursos
Actitudes de docentes
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(1988)
Zoraida Mercado Silva
378.7295 M553e
Estudio comparativo de la competencia académica de estudiantes de educación con concentración en biología y estudiantes de ciencias naturales con concentración en biología que ingresaron durante los años 1978-1982 en la UPR-RP (Tesina) Prof. Antonio Méndez Iglesias Competencias académicas de estudiantes

Formación y desarrollo profesional docente – FDP

(1989)
Julia H. Alvarado Ortiz
500.712 A472f
Factores que contribuyen al desarrollo por los estudiantes de actitudes hacia la ciencia en el nivel secundario (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Actitudes de estudiantes Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1989)
Edna Ivette Cora Figueroa
500.712 C787c
Contribución del laboratorio en el desarrollo de actitudes y destrezas científicas en los estudiantes de escuela secundaria (Tesina) Dr. Víctor López Tosado Estrategias de enseñanza: laboratorio Procesos cognitivos y contexto – PCC
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(1989)
Elsa Torres Morales
375.5 T693e
Evaluación de guías curriculares de biología en el nivel secundario: estrategias metacognitivas Dr. Víctor López Tosado Evaluación curricular Evaluación curricular – EC
(1989)
Carmen M. Pérez Maysonet (Tesina)
372.110092 P438a
La actitud de los maestros de nivel elemental hacia la enseñanza de ciencia (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Actitudes de docentes Procesos cognitivos y contexto – PCC
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(1990)
Elena Maldonado Vargas*
* El documento no se localiza en la base de datos y tampoco físicamente
El uso del conocimiento previo-erróneo y alterno en la planificación y cómo persisten los conceptos erróneos y alternos después de la enseñanza. Dr. José Dr. Noel Caraballo Concepciones
Enseñanza
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
(1990)
Marie E. Martínez Guerrido
372.35 M385m
Medición de las actitudes hacia la ciencia de los maestros de escuela elemental de la Región Educativa de San Juan (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Formación docente
Actitudes de docentes
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
Desarrollo de instrumentos– DI
(1990)
Marisol Samó Goyco
574.07 S191i
La inclusión de tópicos sobre impacto social de la ciencia y la tecnología en la enseñanza de la biología (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Modelos de enseñanza
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Filosofía y sociología – FS
(1990)
Mirta Rodríguez Cruz
507.11 R696c
Concepción de los maestros en pre-servicio de educación secundaria sobre la naturaleza de la ciencia (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Concepciones
Naturaleza de la ciencia
Formación docente
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
Desarrollo de instrumentos – DI
Filosofía y sociología – FS
(1991)
Vanessa Delgado Echevarría
370.113 D352i
Influencia de la televisión en la visión que se tiene de la ciencia, los científicos y su posible vínculo con la selección vocacional de los estudiantes (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Concepciones
Naturaleza de la ciencia
Filosofía y sociología – FS
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1992)
Elba Rivera Ruiz
507 R621c
Ciencia, tecnología, sociedad: sus implicaciones en la enseñanza de la ciencia en la escuela secundaria (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Modelos de enseñanza
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
Filosofía y sociología – FS
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(1992)
Ada Iris Rivera Crespo
500.76 R621d
Desarrollo y validación de un instrumento para la medición de la cultura científica en estudiantes de educación secundaria (Tesina) Dr. Víctor López- Tosado Desarrollo de instrumento
Cultura científica
Desarrollo de instrumentos – DI
(1992)
Frances Figarella García
373.04 F471d
Desarrollo y validación de una escala para medir las actitudes de estudiantes de escuela secundaria hacia la protección y conservación del Ambiente-Agua (ESAPA-Agua) Dr. Víctor López-Tosado Desarrollo instrumento
Actitudes de estudiantes
Desarrollo de instrumentos – DI
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1993)
Vilma Castillo Álvarez
507 C352i
Impacto de los avances tecnológicos en la sociedad y sus implicaciones en la enseñanza de la ciencia en la escuela secundaria (Tesina) Dr. Antonio Méndez Iglesias Enseñanza
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Filosofía y sociología – FS
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
(1993)
Rosenid Hernández Badía
507.12 H557c
Conocimiento de las destrezas de investigación científica en estudiantes de ciencia de escuela secundaria (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Desarrollo de destrezas Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1993)
Wanda I. Román Mojica
372.3 R758m
Modelo para la valuación de la estrategia de la formulación de preguntas en el proceso de enseñanza de ciencia (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Modelos y estrategias de enseñanza Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Desarrollo de instrumentos – DI
(1993)
Luz Miriam Pagán Montañez
372.3 P128u
El uso de actividades manipulativas en un adiestramiento en servicio para maestros de ciencia de nivel elemental y su impacto en la frecuencia con que los maestros las utilizan en sus clases (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Estrategias de enseñanza: manipulativos Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(1994)
Edwin Oscar Crespo Ramos
333.91640711 C921e
Evaluación de los adiestramientos en educación marina ofrecidos a maestros por el Programa Sea Grant (Tesina) Dr. Víctor López-Tosado Evaluación de programas
Desarrollo profesional
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
Evaluación curricular – EC
(1994)
Carmen Cepeda Morales
507.12 C 399e
La estrategia ECA en el aprovechamiento académico de ciencias en estudiantes de nivel secundario: Percepción del maestro Dr. Antonio
Méndez Iglesias
Estrategias de enseñanza: ECA
Percepción de los docentes
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1995)
Daisy I. Martínez González
333.70712 M385c
Cómo comparan las actitudes de los estudiantes que toman el curso de Ciencias Ambientales hacia la conservación del ambiente y el recurso agua con los que no toman el curso Dr. José Noel Caraballo Actitudes de estudiantes Procesos cognitivos y contexto – PCC
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Desarrollo de instrumentos – DI
(1996)
Olga M. Navas Rodríguez
507.12 N322c
Conocimiento y opinión de los maestros de ciencia sobre la identificación, tratamiento y solución de problemas ético-valorativos de naturaleza científico-tecnológica y su inclusión en el currículo Dr. Víctor López-Tosado Diseño curricular
Ética en el currículo
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Desarrollo de instrumentos – DI
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
Filosofía y sociología – FS
(1996)
Nancy Camacho Quiñones
153.23071 C172e
Estudio cualitativo del esquema conceptual sobre el macroconcepto materia en estudiantes de noveno grado en una escuela de la comunidad en la Zona Metropolitana de San Juan Dr. Víctor López-Tosado Concepciones Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1996)
Miriam J. Font Rivera
303.483 F677p
Puntos de vista sobre la relación ciencia-tecnología-sociedad en estudiantes de noveno grado en una Escuela de la Comunidad del Área Metropolitana de San Juan Dr. Víctor López-Tosado Percepción de estudiantes
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Filosofía y sociología – FS
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1997)
Miriam Jiménez Castañón
507 J61b
Los beneficios del "assessment" dentro del enfoque constructivista en la enseñanza de ciencia: análisis para la reforma educativa Dr. Antonio Méndez Iglesias Evaluación curricular
Constructivismo
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Evaluación curricular – EC
(1997)
Juan L. Vallejo Ramos
613.907 V182r
Relación entre el grado de educación sexual y el grado de propagación de las enfermedades de transmisión sexual en estudiantes de 4to año de las escuelas públicas de San Lorenzo Dr. Antonio Méndez Iglesias Contenidos sobre Salud sexual Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Desarrollo de instrumentos – DI
(1997)
Teresita Rodríguez Ramos
507 R696d
El desarrollo del pensamiento científico: análisis del proceso y las implicaciones educativas Dr. Víctor López-Tosado Diseño curricular
Pensamiento crítico
Filosofía y sociología – FS
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
(1998)
Judith S. Tavárez Carvajal
660.60712 T231e
Efectos sociales de la biotecnología genético molecular e implicaciones para la educación científica en biología Dr. Víctor López Tosado Diseño curricular
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(1998)
José Soto Sonera
372.35 S718c
Competencias de docentes en la enseñanza de ciencia en la escuela elemental: la experiencia pedagógica de la Nueva Escuela Juan Ponce de León del barrio Juan Domingo de Guaynabo Dr. Víctor López-Tosado Formación docente Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(1999)
Myrna Aponte Reyes (Tesina)
363.700712644a
Análisis del potencial de la educación ambiental en Puerto Rico para desarrollar una cultura ambiental en estudiantes de nivel superior Dr. Antonio Méndez Iglesias Enseñanza Diseño e implantación curricular – DC
(2000)
José Enrique Figueroa Díaz
507.12 F475t
Técnicas de assessment de mayor impacto para la enseñanza de ciencia en la escuela secundaria Dr. Antonio Méndez Iglesias Estrategias de avalúo
Enseñanza
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
(2000)
Migdalia L. Sanfeliz Rivera
507.12 S224i
Intereses en las ciencias de un grupo de estudiantes de escuela intermedia: la Guía Curricular y los Estándares de Excelencia del Programa de Ciencias Dr. Víctor López-Tosado Actitudes de estudiantes
Diseño curricular
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Diseño e implantación curricular – DC
(2000)
Carlos A. Muñiz Osorio
372.357 M966e
Ecopaz: Seminario-taller para la educación, concienciación y acción ambiental Dr. Fernando Noriega Castillo Diseño curricular Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Diseño e implantación curricular – DC
(2000)
Carlos Utria Echevarría
540.7 U92e
Entendimiento conceptual logrado por estudiantes en un curso de Química General de corte constructivista Dra. Milagros Bravo Vick Desarrollo conceptual
Constructivismo
Contenido sobre Química
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(2000)
María T. Centeno Añeses
530.0712 C397u
El uso de ejemplos aislados versus las analogías puentes en el aprendizaje de la física Dr. José Noel Caraballo Estrategias de enseñanza
Contenidos en Física
Desarrollo conceptual
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(2000)
Juan A. Aponte Luna
570.7 A645c
Concepciones erróneas acerca del concepto mutación entre estudiantes del sistema de la Universidad de Puerto Rico matriculados en el curso de práctica docente en biología a nivel superior Dr. Antonio Méndez Iglesias Concepciones Procesos cognitivos y contexto – PCC
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(2001)
Isabel Delgado Quiñones
370.152 D3521e
Estudio fenomenológico del concepto ecosistema en estudiantes de décimo grado Dr. José Noel Caraballo Concepciones Procesos cognitivos y contexto – PCC
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(2001)
Yanira Raíces Vega
616.0019 R149p
Propiedades sicométricas de una prueba para medir destrezas clínicas de una forma estructurada y objetiva para los estudiantes de medicina del Recinto de Ciencia Medicas. CPX, 2000 Dr. José Noel Caraballo Desarrollo de instrumento
Profesiones de la salud
Profesiones de la salud – PS
Desarrollo de instrumentos – DI
(2003)
Marian Requena Echavarry
370.1529 R427d
Descubriendo nuevas avenidas: banco curricular para desarrollar las inteligencias múltiples y la cultura científica Dra. Anaida Pascual Morán Diseño curricular
Cultura científica
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Modelos de enseñanza
Diseño e implantación curricular – DC
(2003)
Edga M. Morales Ramos
507.107295 M828e
Estudio de caso de las percepciones de maestros de Ciencia de PRSSI sobre la implantación de los estándares de contenido en sus salas de clases Dr. Andrés Menéndez Raymat Percepciones de maestros Procesos cognitivos y contexto – PCC
Diseño e implantación curricular – DC
(2003)
Hernando Steidel Rodríguez
507.12 S818i
ICAYC Integración curricular de las Ciencias y las Artes Plásticas Dr. Víctor López-Tosado Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
(2004)
Héctor A. Reyes Medina
507.11 R457c
Conocimiento acerca de la naturaleza de la ciencia de los estudiantes de las facultades de Educación y Ciencias Naturales de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras Dr. Noel Caraballo Naturaleza de la ciencia Filosofía y sociología – FS
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
(2005)
Andrés Sánchez Ríos
338.47615107 S211a
El ABP en la industria farmacéutica: modelo guía para el diseño de adiestramientos técnicos Dr. Víctor López-Tosado Diseño curricular
Modelos de enseñanza
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Diseño e implantación curricular – DC
(2006)
Edwin Ortiz Colón (Proyecto)
500.712 O775m
MECCA: un modelo educativo constructivista que propende al desarrollo de la cultura científica y la concienciación ambiental Dr. Víctor López-Tosado Diseño curricular
Modelos de enseñanza
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Diseño e implantación curricular – DC
(2006)
Glory Marrero
Delgado
570.712 M358c
Ciencia para la vida: guía de enriquecimiento curricular fundamentada en la “Evolución” como principio unificador Dr. Antonio Martínez Chávez Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(2006)
Melba Vega Osorio
551.5071 V422e
Eco-aventureros del tiempo: programado de experiencias educativas en un campamento isleño tropical Dra. Anaida Pascual Morán Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
(2006)
Miriam Salgado Herrera
370.71 S164c
Conceptualización de la cultura científica de los estudiantes del área de ciencias del Programa de Práctica Docente de la Facultad de Educación de la U.P.R. en Río Piedras Dr. Víctor López-Tosado Formación docente
Cultura científica
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(2007)
Joel O. Lucena Quiles (Proyecto)
304.2 L935r
Retejiendo el ambiente: guía de enriquecimiento curricular para integrar el tema de género en el curso de ciencias ambientales del nivel superior Dra. Loida Martínez Ramos Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
(2008)
Betzaida Ortiz Carrión
371.334 O771c
Cienciaenelhogarpr.org: Portal de enriquecimiento en ciencias ambientales para familias que practican homeschooling y propuesta curricular complementaria Dra. Anaida Pascual Morán Diseño curricular
Enseñanza
Diseño e implantación curricular – DC
(2009)
Analús Berrios Benítez
507B533c
Ciencia, tecnología y sociedad: percepciones y prácticas de maestros y maestras de ciencia en torno a la integración de temas socio-científicos en el currículo Dra. María del R. Medina Díaz Percepción de docente
Cultura científica
Filosofía y sociología – FS
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(2009)
Vanessa Vernaza Hernández
550.11 V529u
Uso de las simulaciones en la conceptualización de ideas científicas: una mirada desde la perspectiva de los estudiantes Dr. Antonio Martínez Chávez Percepción d estudiantes
Estrategias de enseñanza
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(2010)
Maryenis Sanjurjo Arroyo
(Proyecto)
372.357 S227u
Unidad curricular para enseñar el concepto “Ecosistema" a 9no grado integrando el Modelo PROCIC y la teoría de inteligencias múltiples Dr. Víctor López-Tosado Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(2010)
Liliana E. Sánchez Molina
Sin catalogar
Concepciones alternativas sobre calor, temperatura y estructura de la materia: implicaciones en los procesos de enseñanza/aprendizaje en futuras maestras de ciencias nivel elemental Dr. Antonio Martínez Chávez Concepciones
Formación docente
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(2010)
Joana Acosta González
530.71 A185h
Hacia un aprendizaje con entendimiento mediante la integración del ballet clásico y las ciencias físicas Dr. Jaime García Ramírez Estrategias de enseñanza Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(2010)
Daniel Vázquez Alvarado
507.1 V393e
Experiencias de investigación científica y su transferencia en las prácticas educativas de los maestros de ciencias Dr. Jaime García Ramírez Formación docente
Estrategias de enseñanza
Implantación de modelos, estrategias o técnicas –IMET
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(2011)
Mónica Velázquez Nieves
Sin catalogar
Estudio de caso de las conceptuaciones erróneas sobre fotosíntesis y respiración celular de un grupo de futuras maestras de biología y ciencia general Dra. María Del R. Medina Díaz Concepciones Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(2012)
Manuel Rivas García
371.102 R618e
Efecto de la política de maestros altamente calificados en el rendimiento escolar a nivel superior en el área de las ciencias en PR Dr. Eduardo Suárez Silverio Formación docente
Evaluación
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(2012)
Arnaldo O. Alicea Torres
(Proyecto)
541.223 A398t
Trayectoria de aprendizaje para la enseñanza de la estequiometria en el curso de química de nivel superior Dra. Anaida Pascual Morán Diseño curricular Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(2012)
Mara Morales García (Proyecto)
Sin catalogar
Influencia de las actividades extracurriculares que proponen la Sociedad Química de Estados Unidos (ACS) en la percepción de los estudiantes de nivel intermedio hacia la química Dr. Víctor Bonilla Rodríguez Diseño curricular Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(2014)
Melissa Dávila Montañez
Sin catalogar
Análisis del contenido curricular de los documentos normativos del Programa de Ciencias en el área de biología para la escuela superior del sistema den educación pública de Puerto Rico: 1993-2012 Dra. Gladys R. Capella Noya Diseño curricular Historia de la educación científica en Puerto Rico – HEC
Evaluación curricular – EC

Tabla B
Disertaciones

Nota de los autores: Este estudio no consistió en un metaanálisis de los contenidos de las tesinas, tesis y proyectos. Por lo tanto, la categorización responde a un examen preliminar y exploratorio por parte de los investigadores.

Nota del editor: Esta tabla consta de cinco columnas. Dependiendo del tamaño de la pantalla de su dispositivo, alguna(s) de ellas podría(n) quedar oculta(s). Si este es el caso, verá un signo de más (+) dentro de la primera columna, por cada línea. Si cliquea dicho signo, aparecerá la información que falta, debajo de la línea a la cual corresponde.

Autor
Título
Director
Tópicos
Categorías
(1988)
Migdalia Oquendo Cotto
153.43 O62e
El efecto de la estrategia de inquirir, el estilo cognoscitivo y el aprovechamiento académico sobre solución de problemas Dr. Antonio Méndez Iglesias Naturaleza de la Ciencia
Aplicación de estrategia de enseñanza
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Filosofía y sociología – FS
(1989)
Honora Serrano Flecha
507.11S4887d
Desarrollo de destrezas de pensamiento crítico mediante un contenido biológico y su efecto en la actitud hacia la ciencia en Estudiantes que inician estudios universitarios Dr. Antonio Méndez Iglesias Desarrollo de destrezas cognitivas y actitud hacia la ciencia. Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
(1991)
Lourdes E. Soto de Laurido
613.907S718a
Actitud de la comunidad escolar en torno a la Educación Sexual: propuesta para un currículo puertorriqueño Dra. Alba Nydia Rivera Ramos Profesiones de la salud
Desarrollo curricular
Diseño e implantación curricular – DC
Profesiones de la salud – PS
(1991)
Plácido Gómez Rodríguez
153.23 G633c
Comprensión de los conceptos básicos de Mecánica entre estudiantes universitarios de los cursos medulares de Física: relación con el nivel de desarrollo cognoscitivo y con la posesión de concepciones alternas Dr. José N. Caraballo Concepciones alternativas Procesos cognitivos y contexto – PCC
Temáticas de contenidos en ciencia
– TCC
(1993)
Virginia Hernández Rivera
370.1523h557d
Desarrollo de una prueba diagnóstica de dos niveles para detectar conceptos erróneos en genética mendeliana y meiosis Dr. José Noel Caraballo Desarrollo de instrumento
Conceptos erróneos
Desarrollo de instrumentos – DI

Procesos cognitivos y contexto – PCC

(1993)
Olga Castro Algarín
303.3880544c355i
La imagen que tienen del científico los estudiantes del nivel elemental de la región educativa de Humacao y algunos factores que contribuyen a la formación de dicha imagen Dr. Víctor López-Tosado Naturaleza de la ciencia Filosofía y sociología – FS
(1993)
Ann Macpherson de Sánchez
372.43 M172v
Visual persistence and vitamin A status in specific reading disabled and normal readers: An exploratory study Dra. Nayda Neris Profesiones de la salud Profesiones de la salud – PS
(1993)
Juanita Ortiz Donato
610.730711 O77f
Factores predictores de éxito o fracaso en el examen de reválida de los egresados de los programas de Bachillerato en Ciencias de Enfermería de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, años 1985-1990 Dr. Jose A. Acosta Ramos Profesiones de la salud Profesiones de la salud – PS
(1994)
Olga Violeta Vázquez Ramos
507V393m
Meta-análisis de la efectividad de los mapas de conceptos como estrategia de aprendizaje en ciencias Dr. Jose N. Caraballo Estrategia de enseñanza Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(1994)
Manuel Enrique Aquino Núñez
371.A657d
Desarrollo y validación de una escala para medir el conocimiento de los maestros de ciencia en Puerto Rico sobre la naturaleza de la ciencia y el conocimiento científico Dr. Víctor López-Tosado Naturaleza de la ciencia
Desarrollo de instrumento
Filosofía y sociología – FS
Desarrollo de instrumentos – DI
(1996)
José F. Noriega Castillo
530.0712N841d
Diseño, implantación, evaluación y documentación de un modelo curricular constructivista para física y tecnología física: investigación operativa con estudiantes académicamente talentosos Dr. Víctor López-Tosado Modelos curriculares Diseño e implantación curricular – DC
(1997)
Antonio Rivas Olmeda
500.712R618c
Conocimiento acerca de la naturaleza de la ciencia de los maestros de ciencia del nivel secundario de la región educativa de San Juan Dr. Víctor López-Tosado Naturaleza de la ciencia: dominio de la temática Filosofía y sociología – FS
(1998)
Aníbal Mendoza Pérez
537.0711M539d
Descripción y análisis de preconceptos – concepciones alternativas sobre electromagnetismo en estudiantes universitarios de física general: propuesta de estrategias de enseñanza efectiva del electromagnetismo Dr. Víctor López-Tosado Estrategias de enseñanza
Concepciones alternativas
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Temáticas de contenidos en ciencia
– TCC
(1998)
Roberto Figueroa Molina
500.111F475c
Concepciones de los estudiantes de primer año universitario sobre la naturaleza de la ciencia – conocimiento científico desde las perspectivas epistemológicas empirista positivista y constructivista Dr. Víctor López-Tosado Naturaleza de la ciencia
Concepciones alternativas
Filosofía y sociología – FS
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(1999)
Claribel Cabán Sosa
333.70711 C112c
La conservación ambiental en el currículo del Bachillerato en Diseño Ambiental de la Escuela de Arquitectura Dra. Milagros Bravo Vick Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
(2000)
Carmen Lebrón Morales
613.071L453N
Nivel de destrezas y percepción de autosuficiencia en educación a pacientes de un grupo de residentes de medicina primaria- pediatras, obstetras-ginecólogos, internistas y médicos de familia-de una Escuela de Medicina Dr. Víctor López-Tosado Profesiones de la salud Profesiones de la salud – PS
(2000)
Elga E. Vega Maldonado
615.1 V422a
La adopción del cuidado farmacéutico como filosofía de práctica de la profesión Dra. Milagros Bravo Vick Profesiones de la salud
Diseño currricular
Profesiones de la salud – PS
Diseño e implantación curricular – DC
(2000)
Carmen Noemí Cintrón Carrasquillo
305.435 C574p
La participación de la mujer en la investigación en las ciencias naturales Dra. Milagros Bravo Vick Sociología de la ciencia
Historia de las ciencias naturales
Historia de la educación científica en Puerto Rico – HEC
Filosofía y sociología – FS
(2000)
Carmen Ofelia Meléndez Torres
610.737 M519e
Estilos de aprendizaje de la facultad de los programas de ciencias del laboratorio clínico en universidades de Puerto Rico y el uso de la tecnología de información en la enseñanza Dra. María A. Irizarry Estrategias de enseñanza Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(2000)
Mildred Huertas Solá
370.71H887e
Estudio cualitativo y fenomenográfico sobre el uso del lenguaje teleológico en estudiantes-maestros de biología a través de sus conceptualizaciones sobre evolución y adaptación Dr. Víctor López-Tosado Filosofía de la ciencia
Concepciones
Filosofía y sociología – FS
(2000)
María E. Ballesteros Benavides
540.7 B191c
Comprensión de los conceptos de enlace iónico y covalente en estudiantes del primer curso de química general Dr. Víctor López-Tosado Temáticas de contenido Temáticas de contenidos en ciencia
– TCC
(2001)
Kathleen E. Crespo Kebler
610. 696 C921c
Características del proceso de razonamiento en las destrezas de diagnóstico de dentistas expertos, competentes y principiantes Dr. Ángel Luis Ortiz García Destrezas de pensamiento
Profesiones de la salud
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Profesiones de la salud – PS
(2001)
Jaime García Ramírez
153.15 G216d
Desarrollo de un instrumento para medir percepciones sobre el contexto de construcción del conocimiento científico de estudiantes universitarios de nuevo ingreso Dr. Víctor López -Tosado Desarrollo de instrumento
Filosofía de la ciencia
Desarrollo de instrumentos – DI
Filosofía y sociología – FS
(2002)
Migdalia Martínez Vázquez
378.107 M342p
La planificación estratégica aplicada al diseño de un programa de educación superior: uso de la Técnica Delfos Dra. Milagros Bravo Vick Diseño curricular
Profesiones de la salud
Diseño e implantación curricular – DC
Profesiones de la salud – PS
(2002)
Gladys Miró Colón
615.10711 M676c
La conducta como profesional de estudiantes de farmacia durante una experiencia práctica y su perspectiva del proceso de socialización profesional Dr. Ángel Luis Ortiz García Profesiones de la salud Profesiones de la salud – PS
(2000)
Elena Maldonado Vargas
370.152 M2441d
Desarrollo del concepto densidad en los estudiantes de diversos grados del sistema escolar de Puerto Rico Dra. Milagros Bravo Vick Temáticas de contenido

Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(2003)
Juan M. González Juarbe
378.16913 G643p
Persistence factors among engineering students at the Polytechnic University of Puerto Rico: Student perceptions and curricular implications Dr. Antonio Martínez Chávez Percepción de estudiantes
Diseño curricular
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Diseño e implantación curricular – DC
(2003)
Judith S. Tavárez Carvajal
570.71 T231a
Análisis crítico y cualitativo de tendencias socio-educativas en las Ciencias Biológicas: implicaciones para el diseño curricular y la enseñanza posmoderna Dr. César Rosario Delgado Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
(2003)
Gineida Morales Guasch
610.696 M828e
La educación al paciente: conocimientos y experiencias en comunicación desarrolladas por el futuro médico Dra. Milagros Bravo Vick Desarrollo de destrezas
Profesiones de la salud
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Profesiones de la salud – PS
(2003)
Agnes Costa Díaz
540.7 C837e
Estudio de la estructura lógica utilizada en la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos sobre el comportamiento de gases en el curso introductorio de química a nivel universitario Dr. Víctor López- Tosado Estrategias de enseñanza
Diseño curricular
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Diseño e implantación curricular – DC
(2003)
Juan Carlos Reyes
371.782 R457e
Estudio epidemiológico sobre la prevalencia de violencia entre los adolescentes escolares en Puerto Rico, sus factores de riesgo y de protección: bases empíricas para el desarrollo de estrategias de prevención Dr. Víctor López-Tosado Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
(2003)
Lille I. Troche Flores
613.9071 T843c
Concepciones previas sobre el embarazo que poseen estudiantes de dos escuelas públicas de Puerto Rico durante el año académico 2002-2003 Dra. María A. Irizarry Concepciones previas Procesos cognitivos y contexto – PCC
(2003)
José R. Vázquez Vázquez
570.71 V393p
Los procesos de enseñanza-aprendizaje del concepto DNA en el aula universitaria: una experiencia de investigación-acción Dr. Antonio Martínez Estrategias de enseñanza Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(2004)
Andrés Rivera Pacheco
617.75 R621r
Revisión curricular a partir de un análisis comparativo de las discrepancias en los currículos de una Escuela de Optometría en Puerto Rico con las competencias requeridas para las agencias de reválida y acreditación Dr. Víctor López-Tosado Profesiones de la salud
Diseño curricular
Profesiones de la salud – PS
Diseño e implantación curricular – DC
(2004)
Lizzette Astrid Córdova Santiago
570.7 C796i
Investigación-acción en la sala de clases sobre las creencias de la cultura de la ciencia de un grupo de estudiantes universitarios y su relación recíproca con el aprendizaje de las Ciencias Biológicas Dr. Antonio Martínez Chávez Creencias de estudiantes Procesos cognitivos y contexto – PCC

(2004)
Evelyn Rodríguez Plaza
372.35 R6961p
La preparación en ciencia de los candidatos a maestros del nivel elemental primario según la Reforma de la Educación Científica en Puerto Rico: una propuesta de secuencia curricular Dr. Víctor López-Tosado Diseño curricular
Formación docente
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
Diseño e implantación curricular – DC
(2004)
Ezequiel de J. Bayuelo Flórez
371.334 B361a
Actitudes de los candidatos y maestros de ciencias en servicio acerca del uso de las herramientas computadorizadas en las clases de ciencias Dr. Andrés Menéndez Raymat Actitudes de docentes Formación y desarrollo profesional docente – FDP

(2004)
Luz I. Arroyo Betancourt
370.12 A779i
La implantación del enfoque constructivista en el aula de ciencia: estudio de caso múltiple Dra. Milagros Bravo Vick Diseño curricular
Constructivismo
Diseño e implantación curricular – DC
(2005)
Rebeca Orama Meléndez
551.711 O635v
Los viajes de campo virtuales y reales y el aprendizaje significativo de una unidad de geología Dra. Nydia Lucca Irizarry Estrategias de enseñanza
Diseño curricular
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(2005)
Sheila Espada Dávila
378.0071 E771p
La percepción de los profesores que participaron en un programa experimental conducente al grado de Doctor en Educación, como una modalidad para el desarrollo profesional del docente Dr. Antonio Martínez Chávez Percepción de profesores
Profesiones de la salud
Profesiones de la salud – PS
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(2005)
Petra E. González Rivera
372.071 G643e
Evaluación curricular del Programa "Ciencias Naturales y su Enseñanza I", de la Licenciatura en Educación Primaria de México Dr. Víctor López-Tosado Evaluación curricular
Formación docente
Evaluación curricular – EC
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(2006)
José Soto Sonera
213 S718i
Implicaciones educativas de las creencias religiosas de las docentes de ciencia en la enseñanza del tema "evolución biológica": un estudio de caso Dr. Víctor López Tosado Epistemología de la ciencia
Enseñanza

Formación docente

Formación y desarrollo profesional docente – FDP
Filosofía y sociología – FS
(2006)
Víctor Alfonso Orbegoso Sevillano
530.0711 O642a
Aportaciones al estudio de las ideas de los estudiantes acerca de los conceptos cinemáticos velocidad y aceleración: implicaciones en la didáctica de la cinemática Dr. Víctor López-Tosado Concepciones
Enseñanza
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(2007)
Luz N. Barreto Marrero
540.785 B273u
Uso de tecnologías de información y comunicación en la enseñanza de ciencias: las visiones y experiencias de tres maestros de escuela superior Dra. Nydia Lucca Irizarry Estrategias de enseñanza
Diseño curricular
Diseño e implantación curricular – DC
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(2007)
Carlos J. Olivo Delgado
540.7 O49a
La actitud de los estudiantes de ingeniería hacia la química Dr. Víctor Bonilla Rodríguez Actitudes de estudiantes Procesos cognitivos y contexto – PCC
(2008)
José Habacuc Álvarez Cuellar
378.3 A473i
Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes universitarios de ciencias naturales Dr. Fernando J. Noriega Castillo Inteligencia emocional
Aprendizaje
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
(2008)
Linda Clark Mora
507.1 C592s
Los significados que le otorgan las maestras del Kinder al tercer grado en relación con la educación científica y su desarrollo profesional Dr. Antonio Martínez Chávez Desarrollo profesional Formación y desarrollo profesional docente – FDP
(2008)
Phaedra Gelpi Rodríguez
507.1 G321d
Del modelo de cambio conceptual al modelo de ecología de coinonía productiva: aprendizaje que trasciende Dr. Antonio Martínez Chávez Modelos de enseñanza Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(2008)
Ivelisse M. García Meléndez
371.9044 G216m
Modelo teórico curricular a base de competencias para un programa a nivel posgraduado en el campo de las deficiencias en el desarrollo y otros impedimentos Dr. Víctor López-Tosado Modelos curriculares Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(2008)
Marina G. Retamales Torres
616.462 R437e
Estudio fenomenológico de la experiencia de diabetes Tipo I en los hermanos/as dentro del contexto familiar en Puerto Rico Dr. Antonio Martínez Chávez Profesiones de la salud Profesiones de la salud – PS
(2008)
Edilberto Arteaga Narváez
530.0711 A786c
La creatividad en la enseñanza de la física introductoria de nivel universitario Dra. Nydia Lucca Irizarry Creatividad
Enseñanza
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
(2008)
Zulma M. Peña Carrión
507.11 P419r
Reformas curriculares en educación científica en programas de pregrado en la educación superior de Puerto Rico: 1995-2005 Dr. Víctor López-Tosado Historia educación científica Historia de la educación científica en Puerto Rico – HEC
(2008)
Víctor R. Sánchez Mercado
333.784 S211c
Contaminación de las playas en Puerto Rico: educación para la prevención Dra. María de los Ángeles Ortiz Reyes Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
(2008)
Marisol Samó Goyco
570.712 S191m
Los mapas conceptuales en el desarrollo del curso de biología de décimo grado: una experiencia de investigación acción en la sala de clases Dr. Antonio Martínez Chávez Estrategias de enseñanza Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
(2009)
Nilsa Ramos Pastrana
378.19907295 R175p
Percepción de los profesores universitarios acerca del concepto cultura científica y de sus implicaciones en el nuevo bachillerato del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico Dr. Jaime García Ramírez Percepción de profesores
Cultura científica
Diseño curricular
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Diseño e implantación curricular – DC
(2009)
Hernando G. Steidel Rodríguez
507.107295 S818c
Las concepciones de futuros maestros de ciencia sobre herencia genética y el ADN y su relación con sus prácticas educativas Dr. Jaime García Ramírez Concepciones de maestros
Formación docente
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Formación y desarrollo profesional docente – FDP
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(2010)
Nancy Gómez Rosario
363.7007 G633e
Evaluación de libros de texto para el curso del ciencias ambientales del Departamento de Educación de Puerto Rico Dra. María del R Medina Díaz Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
(2010)
Brenda Martínez Larios
613.2083071 M385a
Ampliación y actualización del currículo de salud en el componente de nutrición utilizando la tecnología Dr. Antonio Martínez Chávez Profesiones de la salud
Diseño curricular
Estrategias de enseñanza
Diseño e implantación curricular – DC
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Profesiones de la salud – PS
(2011)
Samuel Caraballo López
570.712 C257a
Aspectos medulares a considerar para la incorporación de la bioética en el currículo de biología de escuela superior en Puerto Rico Dra. Margarita Moscoso Alvarez Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
(2011)
Carlos A. Muñiz Osorio
372.357 M966p
Praxis educativa ecopacifista de enriquecimiento curricular: conceptuación, diseño y divulgación Dra. Anaida Pascual Morán Diseño curricular Diseño e implantación curricular – DC
(2011)
Dinorah Jiménez Tolentino
507.11 J61p
La problemática de la demarcación entre ciencia y pseudociencia y sus implicaciones en la educación científica Dr. Eduardo Suarez Silverio Filosofía de la ciencia
Enseñanza
Proceso de enseñanza y aprendizaje –PEA
Filosofía y sociología – FS
(2012)
Teresita Rodríguez Ramos
363.70071 R696d
Desarrollo curricular, conciencia ambiental y tecnología para estudiantes de intermedia: una investigación en acción Dr. Jorge Cruz Velázquez Diseño curricular
Estrategias de enseñanza
Diseño e implantación curricular – DC
Temáticas de contenidos en ciencia
– TCC
(2012)
Sandra De Jesús Román
574.0711 J58c
Concepciones Alternativas de «Fotosíntesis» en estudiantes Universitarios del curso básico de Biología y posibles correcciones con el modelo educativo MODEF. Dr. Víctor López-Tosado Concepciones alternativas
Modelos de enseñanza
Procesos cognitivos y contexto – PCC
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Temáticas de contenidos en ciencia – TCC
(2012)
Juan L. Vallejo Ramos
613.951 V182c
Comparación de modelos de Educación Sexual en el conocimiento y cambio de actitudes en practicas sexuales por alumnos de nivel superior en la región de Caguas, Puerto Rico Dr. Víctor López-Tosado Educación sexual
Modelos de enseñanza
Implantación de modelos, estrategias o técnicas – IMET
Procesos cognitivos y contexto – PCC
(2013)
Wilma J. López Ortiz
610.711 L864p
Profesionalismo: un estudio fenomenológico sobre experiencias de universitarios en programas de salud Dr. Antonio Martínez Chávez Profesiones de la salud Profesiones de la salud – PS
(2013)
Melitza Nieves Viera
507.21 N682d
Desarrollo y validación de un cuestionario para auscultar las concepciones epistemológicas sobre la naturaleza de la ciencia, el conocimiento científico y el quehacer científico en estudiantes universitarios de ciencia Dr. Víctor López-Tosado Desarrollo de instrumentos
Naturaleza de la ciencia
Desarrollo de instrumentos – DI

Filosofía y sociología – FS

Disertaciones entre 2014-2016 que no son parte de los datos de esta investigación

Mayra Vargas Rodríguez (2014). Actitudes y prácticas educativas hacia la inclusión de estudiantes con impedimentos en la enseñanza de ciencia.

Melba Osorio Vega (2014). Historia de vidas de profesoras de ciencia: hacia la enseñanza de científica de calidad.

Isabel Delgado Quiñones (2015). El rol de l colaboración y el modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos mediante la Teoría de Actividad (CHAT): un estudio de caso con estudiantes de 9no grado.

Gina L. Ortiz Andrade (2015). El concepto físico de equilibrio y su relación con la escultura: un aprendizaje interdisciplinario para fomentar la construcción del conocimiento científico a través del arte.

Héctor Reyes Medina (2015). Conceptuaciones de los estudiantes de la Facultad de Educación y Ciencias Naturales de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, acerca de la ciencia y la pseudociencia.

Neida M. Santacruz Sarmiento (2015). Implementación de módulos constructivistas que atienden “misconceptions” y lagunas conceptuales en temas de la física en estudiantes universitarios.

Sandra Lozada Roldán (2015). Las ideologías, las ciencias naturales y sus implicaciones en la educación científica.

Egda M. Morales Ramos (2016). Concepciones y concepciones alternativas de estudiantes universitarios/as de biología y futuros maestros/as de ciencia de escuela secundaria sobre la teoría de evolución biológica por selección natural.

Miguelena Mora Polanco (2016). El aprendizaje significativo en las ciencias al participar en proyectos de investigación científica.

Katherine Rivera Bermúdez (2016). La agresividad en el comportamiento de acoso social: perspectivas disciplinarias su implicación en la educación y la sociedad en Puerto Rico.

Glory Marrero Delgado (2016). Estudio de caso de las concepciones de estudiantes universitarios sobre mutación, selección natural y adaptación.

Elsie Méndez Castro (2016). Implantación de la Práctica Basada en Evidencia entre los docentes del bachillerato en enfermería: estudio de caso.

Carlos R. Maldonado Ríos (2016). Vivencias educativas de los preceptores de práctica clínica de los estudiantes de tecnología médica.

Cuaderno32-2017-soto
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