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La relación entre la
interactividad y el aprovechamiento en la instrucción
computadorizada
Edwin J. Martínez
José N. Caraballo
Facultad de Educación, Río Piedras
El hacer preguntas durante la instrucción sirve varios
propósitos: determinar si los estudiantes están aprendiendo
el material, hacer énfasis sobre el material que es más
relevante y mantener la atención de los estudiantes en el
salón. Dada la importancia de esta técnica, no es
sorprendente el hecho de que sea un área de atención
especial para los investigadores educativos. Debido a las
dificultades que presenta la investigación acerca de la
efectividad de las preguntas cuando estas son hechas por el
maestro en la sala de clases, gran parte de la misma se
lleva a cabo utilizando materiales educativos
autoinstruccionales, en particular utilizando el medio
impreso (Andre, 1979). Entre las variables que se han
considerado como relevantes se encuentran el tipo de
pregunta, el nivel cognoscitivo, su localización en un texto
y la frecuencia con que se le hacen las preguntas a los
estudiantes. De las anteriores, las frecuencia es la
variable que menos se ha estudiado (Rickards y
DiVesta,1974).
La computadora tiene características importantes que la
diferencian del texto impreso como medio de instrucción. En
particular, a diferencia de los materiales impresos, la
computadora puede ser programada para que establezca un
dialogo con los estudiantes en el cual se le requiera al
estudiante contestar cada pregunta formulada, proveyéndosele
retroalimentación de forma inmediata. Por otro lado, como
medio para la investigación, la computadora ofrece la
posibilidad de llevar un record fiel sobre cómo se da la
interacción entre el estudiante y el computador. Por ejemplo,
es posible almacenar información sobre todas y cada una de
las teclas que el estudiante oprime al interactuar con la
lección.
Una desventaja al hacer investigaciones utilizando la
computadora es la poca familiaridad que tienen los
estudiantes con este medio de instrucción. Esto hace que
muchos de ellos tengan que compartir su atención entre
aprender a manejar el programa de computadoras y estudiar el
material presentado.
El propósito del presente estudio fue determinar si existe
una relación entre la frecuencia de las preguntas
presentadas a los estudiantes y el aprovechamiento de estos
en varios objetivos educativos.
METODOLOGIA
Sujetos:
Setenta estudiantes de matriculados en cursos de la Facultad
de Educación participaron voluntariamente en este estudio.
De los 70 sujetos, 55 eran del sexo femenino y 15 del sexo
masculino. Entre las concentraciones académicas de los
estudiantes se encontraba educación elemental, educación
especial, sicología y educación secundaria.
Materiales:
Para este estudio se utilizó como base la lección
experimental desarrollada por Dwyer (1976), traducida al
español y programada por Caraballo (1987). La lección
original tenía 2,000 palabras y su contenido trataba sobre
el funcionamiento del corazón humano. Para el presente
estudio se crearon cuatro versiones de la lección con
0,12,24 y 36 interacciones, respectivamente. Las
interacciones consistieron en preguntas de selección
múltiple, en donde se le requería al sujeto recordar alguno
de los términos presentados en el segmento de texto previo.
Al contestar la pregunta se le daba retroalimentaci6n que
consistía de las palabras Correcto o Incorrecto, según fuera
el caso. Si la contestación del sujeto era incorrecta, se le
daban dos oportunidades adicionales para contestar, luego de
lo cual se le presentaba la contestación correcta.
Instrumentación:
Las pruebas de aprovechamiento fueron creadas por Dwyer
(1976) y consisten de una prueba de dibujo, en donde el
sujeto tiene que hacer un diagrama del corazón identificando
sus veinte partes, una prueba de identificación, una de
pruebas de dibujo, identificación, terminología y
comprensión.
Diseño de investigación:
En esta investigación se utilizó un diseño de cuatro grupos
completamente aleatorizado. La variable
independiente fue el nivel de interactividad con cuatro
niveles: 0, 12, 24 y 36 interacciones. Las variable
dependiente fue el aprovechamiento en cuatro pruebas: dibujo,
identificación, terminología y comprensión.
Procedimientos:
El estudio se llevó a cabo utilizando las facilidades del
Centro de Servicios de Computación Académica de la Facultad
de Educación. Los estudiantes que participaron en el estudio
fueron citados a un horario que fuera conveniente para ellos.
Al llegar al laboratorio se les explicó la naturaleza del
estudio y se les indicó que tomaran todo el tiempo que
creyeran necesario para estudiar la lección y contestar las
pruebas. Los estudiantes fueron asignados aleatoriamente a
uno de los cuatro tratamientos. Luego de estudiar la lección
se les administraron las pruebas en el siguiente orden:
dibujo, identificación, terminología y comprensión. Debido a
que el número de sujetos no era el igual en todos los grupos
se llevó a cabo la prueba de Bartlett-Box para determinar si
las varianzas de los grupos era homogénea. La hipótesis de
homogeneidad de varianza se retuvo en los cuatro casos:
dibujo - F = 0.229, p = 0.876; identif1cación - F = 0.186, p
= 0.906; terminología - F = 0.477, p = 0.699; comprensión -
F = 0.321, p = 0.810.
Interacción de los sujetos con la computadora:
En adición a los datos necesarios para la prueba de las
hipótesis de este estudio se recogió información sobre cómo
interactuaban los sujetos con los programas de computadora.
Para esto, los programas de computadora se diseñaron de
manera que almacenaban todas las acciones del estudiante con
el teclado. De particular interés para este estudio era
determinar si los estudiantes tendían a retroceder para
repasar el material estudiado con anterioridad y determinar
si respondían correctamente las preguntas dadas en la
lección.
Entre los 16 estudiantes en el grupo de 12 interacciones,
hubo una sola respuesta incorrecta, entre los 20 estudiantes
del grupo con 24 interacciones hubo tres respuestas
incorrectas y entre los 15 estudiantes en el grupo con 36
interacciones hubo cinco respuestas incorrectas. Esto
sugiere que las preguntas utilizadas comointeracciones
tenían un nivel de dificultad bajo.
DISCUSION
Los resultados de esta investigación son consistentes hasta
cierto punto con otras investigaciones en las que no se ha
encontrado relación entre la frecuencia de preguntas de
memorización y el aprovechamiento de los estudiantes. En el
caso de la prueba de dibujo se encontró que el grupo que
estudió la lección sin interacciones obtuvo un
aprovechamiento significativamente más alto que los grupos
con interacciones. Felker y Dapra (1975) y Shavelson, et.
al. (1974) obtuvieron resultados similares utilizando
material impreso. El hecho de que el ¿ grupo sin
interacciones tuviera un aprovechamiento | similar en la
prueba de terminología a la de los grupos con interacciones,
sugiere que las preguntas de bajo nivel cognoscitivo no
tienen utilidad cuando el objetivo que se desea lograr es la
memorización promueve la transferencia de lo aprendido.
Los resultados sugieren que las preguntas de memorización
utilizadas en es te estudio son detrimentales para el
aprovechamiento en dibujo. La razón para esto puede deberse
a que, como sugieren Anre 1979), las preguntas de bajo nivel
cognoscitivo tienen como efecto hacer que los estudiantes
dirijan su atención solo al tipo de información que sirve
para contestar las preguntas insertadas en el texto. Este
efecto de las preguntas ha sido denominado por Reynolds y
Anderson (1982) como el efecto proactivo específico. Como
consecuencia del efecto proactivo, los estudiantes en los
grupos experimentales prestaron su atención a la información
verbal, ignorando los diagramas que incluía la lección. El
grupo control, al no tener interacciones, le prestó igual
importancia al material verbal como visual, beneficiándose
de la contribución positiva que proveía el material visual
(Dwyer, 1982 y Caraballo, 1985). Por otro lado, el hecho de
que fueran los estudiantes del grupo sin interacciones los
que utilizaron con mayor frecuencia la opción para
retroceder es evidencia de que, a diferencia de los sujetos
en los grupos experimentales, adoptaron una estrategia de
repaso del material estudiado (Frase, 1967).
Este estudio levanta varias interrogantes que requieren ser
investigadas. Es necesario examinar el efecto sobre el
aprovechamiento de interacciones que promuevan tanto el
procesamiento de información verbal como visual. Es
necesario también determinar si existe alguna relación entre
la frecuencia de las interacciones y el aprovechamiento
cuando las interacciones estimulen en los sujetos el
procesamiento de información a niveles más profundos que la
mera memorización de hechos específicos.
REFERENCIAS
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while reading facilitate productive learning? Review of
Educational Research, 49(2), 280-318.
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Caraballo, J.N. (1986). El efecto de tres tipos de gráficas
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Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, Río
Piedras, Puerto Rico.
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