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Reflexión Filosófica
sobre la escuela propia: Visión Misión
Adalexis Ríos
Ileana Quintero
No hacen falta alas para hacer un sueño basta con las manos,
basta con el pecho, basta con las piernas y con el empeño.
No hacen falta alas para ser más
bello basta el buen sentido del amor inmenso. No hacen falta
alas para alzar el vuelo.
Sylvio Rodríguez
Introducción
La visión es ese "inédito viable" que propone Paulo Freire
(1978). Ese inédito viable, esa visión, da impulso y
dirección al cambio organizacional y social. Se trata de un
acto creativo realizado por los actores de una organización
o comunidad, en este caso la facultad (estudiantes y padres)
para formular su sueño, para imaginar su escuela ideal y dar
así comienzo a un proceso de cambio y mejoramiento. La
Reflexión filosófica sobre la escuela propia es un
procedimiento encaminado a llevar a toda una comunidad
escolar hacia un análisis y reflexión sobre su realidad.
Esta reflexión intenta que la escuela establezca su propia
visión y misión, al igual que desarrolle sus propios
mecanismos para alcanzar los objetivos que de ésta se
derivan.
Se proponen dos momentos de la visión: en el momento inicial
se trata del proceso creativo de generación de ideas sobre
cómo será la escuela x ideal y el acto deliberativo de
adopción de principios que le darán dirección a los
esfuerzos que se realicen en la escuela. El segundo momento
de la visión ocurre cuando ya se ha formulado la misión o
enunciado de propósito y se generan ideas para hacer
realidad los principios adoptados.
La idea fundamental que subyace a este modelo es que el
cambio, en general y el cambio educativo en particular, es
un proceso creativo. La capacidad creativa del ser humano es
determinante en su desarrollo histórico. La capacidad
creativa del maestro es determinante en el proceso de
desarrollo educativo. El proceso de cambio educativo debe
provocar un reto a la creatividad del maestro. 'Ya en la
educación como práctica de la libertad, Paulo Freire (1978)
distingue al ser humano por su poder creador, lo que lo
mueve en su dimensión cultural-histórica. El propio Paulo
Freire lo pone en los siguientes términos:
" Heredando la experiencia adquirida creando y re-creando
integrándose a las condiciones de su contexto, respondiendo
a sus desafíos, objetivándose a sí mismo, discerniendo, se
lanza el hombre a un dominio que le es exclusivo, el de la
historia y la cultura."
De manera que para Freire la capacidad creativa del ser
humano es determinante en el proceso de desarrollo histórico.
Por su parte, Piaget (1971) escribe sobre el tema de la
creatividad de la siguiente manera:
“Para mí, educación significa hacer creadores, aún si no hay
muchos de ellos, aún si las creaciones de unos están
limitadas al compararlas con las de los otros. Pero debemos
hacer inventores, innovadores, no conformistas." Esto es
también aplicable al maestro.
Escuelas Efectivas
Los esfuerzos que se están llevando a cabo para mejorar la
calidad de la educación conceptualizan la escuela como un
todo. De esta manera, los proyectos de mejoramiento de
calidad incluyen elementos que van más allá del currículo y
la instrucción. Aspectos como la organización, el clima, el
liderato y la misión; donde los maestros y maestras tengan
participación activa en el proceso. En este esfuerzo de la
Reflexión filosófica sobre la escuela propia se busca
trabajar con los diversos aspectos que conforman la cultura
escolar. A continuación se describirá cómo ocurre el proceso
de Reflexión Filosófica sobre la Escuela Propia en la
práctica. El taller de reflexión se divide en tres días de
trabajo; durante el primer día de trabajo se explora con los
estudiantes sus ideas sobre la escuela, en el segundo y
tercer día de trabajo los maestros reflexionan sobre su
experiencia en la escuela. A medida que vamos describiendo
el proceso incluiremos ejemplos de las escuelas elemental e
intermedia Isaac del Rosario y Mercedes García de Colorado.
Reflexión Filosófica: Reunión con los estudiantes
Fase 1: Generación de ideas
Fortalezas y Debilidades de la escuela
Durante esta etapa los estudiantes se reúnen en grupos
pequeños y trabajan señalando escribiendo sobre las
fortalezas y debilidades de su escuela. Al finalizar
realizan una plenaria donde discuten sus ideas. Luego
vuelven a reunirse en grupos pequeños y piensan sobre como
sería la escuela ideal.
Escuela ideal
Durante una sesión de trabajo en la Escuela Elemental Isaac
del Rosario algunos de los puntos que señalaron los niños y
niñas sobre la escuela ideal fueron los siguientes:
-
Traer computadoras a
la escuela
-
No escribir en la
pizarra
-
Hora de salida a las
11:30 A. M. y así tener tiempo para otras
actividades
-
Sillas cómodas
-
Casilleros para libros
-
Desarrollar
actividades variadas en la escuela
-
Que los maestros
tuvieran la posibilidad de tener más materiales
Reflexión Filosófica:
Reunión con la facultad
La segunda parte del proceso se lleva a cabo con la facultad
de la escuela. Por lo general se comienza discutiendo las
reflexiones de los estudiantes sobre la escuela ideal.
Fase I: Reflexión y
análisis
El estudiante
Los maestros describen cuál es su visión del adolescente y
de los niños en general y luego del adolescente y los niños
en el sector donde la escuela está ubicada. Al finalizar
este diálogo Adalexis Ríos les presenta las características
de cada etapa según la teoría de sicología evolutiva.
Realidad Social
Los maestros pasan luego a expresar su visión de la
comunidad. Por
ejemplo, los maestros de la Escuela Intermedia Mercedes
García de Colorado
compartieron sus ideas sobre los aspectos positivos y
negativos de la
comunidad de las Vegas en Cataño y luego de la escuela.
Fueron muy sinceros
y expresivos en sus reflexiones.
El currículo
En esta parte los maestros y maestras dialogan en grupos
pequeños y luego en plenaria sobre las fortalezas y
debilidades de los ofrecimientos curriculares, así como las
fortalezas y debilidades de la facultad. En la Escuela
Elemental Isaac del Rosario mencionaron las siguientes
fortalezas en los ofrecimientos curriculares:
Entre las debilidades
mencionaron:
-
Falta de materiales
-
Resistencia al cambio
-
El problema de tener una
sola trabajadora social
-
El hecho de que no hay
orientadora
-
Necesidad de un maestro de
teatro
La facultad
Luego los maestros y maestras reflexionaron sobre las
fortalezas y dificultades de ellos como facultad. Entre las
fortalezas que señalaron la facultad de la Escuela Elemental
Isaac del Rosario encontramos las siguientes:
Como debilidades señalaron:
Fase II: Generación de
ideas
Esta fase se lleva a cabo en un segundo día de trabajo con
la facultad.
Ejercicios de visión
En esta etapa los maestros y maestras esbozan cuáles
entienden ellos deberían ser los principios y la misión de
la escuela. El trabajo se realiza en grupos pequeños. Para
discutir las conclusiones de cada grupo se vuelve a la
plenaria. Algunos de los principios que se presentaron en la
Escuela Elemental Isaac del Rosario fueron:
Una vez esbozados los
principios los maestros pasaron a definirlos. Esto también
se realizó en grupos pequeños y luego se discutió en pleno.
Fase III: Deliberación
Adopción de Principios
Durante esta fase discuten la misión y los principios según
ellos los habían desglosado en la actividad anterior. Se les
pide a los maestros que trabajen sobre ellos dándoles
concreción. Por ejemplo, en la Escuela Elemental Isaac del
Rosario:
-Trabajaron básicamente en dos grupos (divididos en sub-grupos).
Un grupo trabajó sobre misión y el otro grupo trabajo en
darle concreción a los principios. Se les propuso que para
concretizar los principios partieran de los programas que ya
se han desarrollado en la escuela y que caen dentro de los
principios. Un ejemplo que se trajo fue el del lenguaje
integral que cumple con los principios de aprendizaje
interactivo y de efectividad y excelencia.
Los maestros y maestras que trabajaron en la misión, la
presentaron al grupo general de maestros y luego se trajo a
discusión.
Redacción del enunciado de Misión
La misión quedó como sigue:
Misión
En la Escuela Elemental de la comunidad Isaac del Rosario
nos proponemos lograr el desarrollo integral de cada
individuo dentro de sus capacidades. Fundamentado en el
aprendizaje interactivo, en que los estudiantes participen
activamente en el desarrollo del conocimiento, las destrezas
y actitudes para que de esta manera logren ser felices y
útiles a ellos mismos y a la sociedad en la cual conviven.
Para lograrlo trabajaremos con el esfuerzo compartido de
padres, estudiantes, maestros personal y comunidad a la cual
servimos. Este proceso nos requiere flexibilidad,
determinación y confianza en nuestra capacidad para lograr
las metas y objetivos.
Nos esforzaremos por ser efectivos y mirar siempre hacia el
ideal de excelencia.
Para alcanzar el ideal de la excelencia todos trabajaremos
con dedicación y compromiso firme.
Los maestros y maestras pasaron a evaluar la actividad. Las
evaluaciones en general reflejan lo que plantea John Dewey
(1978) en su escrito sobre los fines educativos. Dewey
(1978) expresa que la diferencia de trabajar con unos fines
externos a la comunidad escolar y trabajar con unos fines
desarrollados por la propia comunidad escolar es que cuando
se trabaja con fines externos se produce una ruptura entre
los prepósitos, los procesos y las metas, obteniendo como
resultado que se cumplan las metas mecánicamente sin la
reflexión del maestro sobre su proceso educativo. Por el
contrario, cuando los fines son generados desde dentro de la
comunidad el proceso educativo adquiere un nuevo significado.
Para ilustrar esto citaré algunas de las evaluaciones
finales de los maestros y maestras donde ellos señalan como
uno de los mayores logros del taller fue el haber
identificado hacia dónde se dirige la escuela. A
continuación algunas reflexiones recogidas de los maestros:
"[En estos talleres] se vio la dificultad que tenemos los
maestros para establecer la misión y visión de la escuela.
Esto por falta de un propósito claro establecido por los
maestros.' "I think the most important result of the time we
have spent together has been the new level of self awareness
of where we are and where we are going." "Fue la primera vez
que toda la facultad tuvo la oportunidad de reflexionar
acerca de nuestra labor como maestros, cuál es la realidad
de nuestro trabajo, qué estamos haciendo para que nuestra
escuela funcione efectivamente." "Durante estos dos días me
he sentido parte integral e importante de la escuela. Hemos
podido aportar a la estructuración de la Misión y Visión de
acuerdo a lo que nosotros como maestros queremos que sea
nuestra escuela. También teniendo consideración en respetar
las ideas de otros compañeros y hemos aprendido que si todos
trabajamos juntos podemos lograr una escuela ideal para
nosotros, nuestros niños y la comunidad en general." “A
veces perdemos de perspectiva el objetivo de nuestra misión
en la educación de los niños, ya entonces nos involucramos
en una enseñanza carente de propósito y al final nos
sentimos frustradas al ver el producto de esa acción. Estos
dos días me han ayudado mucho a volver a recobrar ese
sentido de propósito y saber dónde voy y cómo llegar."
La facultad también señaló como otra fortaleza del taller,
el que éste le brindó la oportunidad de poder auto-evaluar
su trabajo.
Fase IV: Realización de la misión
Durante esta etapa se desarrollan grupos de trabajo en las
escuelas. Los maestros se reúnen periódicamente para
concretizar el trabajo, de esta manera los maestros leen,
estudian y generan ideas. Para ejemplificar cómo se hace el
trabajo mostraremos un ejemplo de una sesión de
planificación en la Escuela Intermedia Mercedes García de
Colorado. En esta sesión de trabajo los maestros tomaron los
principios que habían esbozado y evaluaron qué programas en
la escuela correspondían a los principios qué faltaba por
hacer.
Principios e ideas para hacerlos realidad
Principios:
Desarrollo Humano integral:
Haciendo
Programa regular
Programa prevención
Pertinencia
Haciendo
Exposiciones
Programa de Clubes
Deportes
Clima de aprendizaje favorable
Haciendo
Tecnología
Cable TV.
video
computadora
excursiones
Técnicas innovadoras
a. pluripoema
b. poema concreto
c. acua poema
d. diario reflexivo
Por hacer
Apoyo a los maestros
Auspiciar los clubes
Por hacer
Laboratorio de fotografía
Fortalecer los clubes
Por hacer
Fortalecer las técnicas innovadoras
e. dinámicas de interacción e integración social
Participación Democrática
Haciendo
Clubes
Comités de Facultad
Consejo estudiantil
Por hacer
Los grupos de maestros constituidos para darle concreción a
los principios trabajan en las escuelas en los siguientes
aspectos: capacitación, diseño y planificación e
implantación. Estos grupos de maestros se constituyen así en
grupo de planificación y evaluación donde se reflexiona
continuamente sobre los procesos que están ocurriendo en la
escuela. De esta manera se crean y se recrean los diversos
procesos educativos y se piensa y analiza constantemente
hacia dónde va la escuela.
Referencias
Dewey, J., (1978). Democracia v Educación. Buenos Aires:
Losada.
Freire, P. (1980). Pedagogía del Oprimido. México Siglo XXI.
_______ (1978). Educación como Práctica de la Libertad.
México Siglo XXI.
Piaget, Jean., (1971). Genetic Epistemology. New York.
London: W. W. Norton and Company.
_______ (1929). The Child Conception of the World. London:
Keagan Paul, Trench Trubner and Co., New York: Hancourt,
Brace and Company.
_______ (1971). The Construction of Reality in the Child.
New York: Ballantaine Books.
_______ (1960) The Psychology of Intelligence. Totowa:
Littlefield, Adam and Co.
Scheffler, I. (1973) "Reflexiones sobre la pertinencia de la
educación" en: Peters, R.S. Filosofía de la Educación.
México: Fondo de Cultura Económica.
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