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Effects of Two
Instructional Strategies on Solving Algebra Word Problems of
Remedial College Students
Luz Maritza Fernández Benítez
Catedrática Estudios Graduados
Fordham University Doctorado 1985
The purpose of this study was to determine the effects of
two instructional strategies on algebra word problem solving
performance of remedial mathematics students, at two levels
of reading ability. The first was the direct translation and
diagrams and the second was the shema method.
The study utilized a randomized block design using reading
as the blocking variable. The 120 subjects were selected
from 277 students enrolled in a basic algebra course at the
University of Turabo in Puerto Rico which was taught in
Spanish.
Potential subjects were classified as poor or average
readers according to the scores obtained in a reading test.
Treatments groups were assigned randomly to class sections
to one of the four subgroups. Each treatment consisted of
four units, each lasting one week. Researcher designed
pretest and postest were used to measure problem solving
performance. A two way analysis of covariance with aptitude
in algebra as a covariate was used to test the hypotheses.
Results of the study were: (a) that there was no significant
differences between treatments groups; (b) there was a
significant difference between reading levels; and (c) there
was no significant interaction between treatment conditions
and reading level.
It was concluded that: (a) either of the two strategies can
be successfully employed to improve algebra word problem
solving of remedial mathematics college students; (b) poor
readers understood and processed the problems better than
the average readers; and (c) there was no interactive effect
between treatment group stand reading level.
As implications of the study the investigator pointed out
that: (a) when teaching remedial mathematics college
students to solve algebra word problems, instructors may use
either of the two techniques or a combination of both; (b)
mathematics teachers must accept the responsibility for
teaching students to read mathematics; (c) mathematics
teachers need to identify poor problem solvers who also have
poor reading skills and provide suitable materials.
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Fernández, M., Ortiz, I., & Villafañe, W. (1997).
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Fernández, M., Ortiz, I., & Villafañe, W. (1997).
Actividades para el desarrollo de estándares curriculares y
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Actividades para el desarrollo de estándares curriculares y
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Universidad de Puerto Rico.
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