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Las Técnicas de
Avalúo del Diario Reflexivo o del Portafolio y el
aprovechamiento académico de estudiantes de Educación
Evelyn Ortiz Hernández
Catedrática Asociada
Departamento de Educación, UPR, Carolina
Introducción
Existe una interrelación entre el tema del Congreso La
Ampliación de las Oportunidades Educativas y el Control de
la Calidad: Imperativos de la Globalización y el que voy a
presentarles: “Relación que existe entre las técnicas de
avalúo del diario reflexivo y el portafolio con el
aprovechamiento académico de los estudiantes”. La
investigación realizada me ha ayudado a visualizar que el
avalúo en el salón de clases nos permite utilizar
instrumentos de evaluación innovadores que propenden hacia
el control de la calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cada día se hace imperativo mejorar
todos los procesos que conforman el sistema de educació n
para que el producto que esperamos conseguir (desarrollo
integral del estudiante) pueda responder a las necesidades
de una sociedad que exhibe cambios vertiginosos. Entendemos
que el avalúo, dentro de ese proceso, ocupa un lugar muy
importante porque no s permite que podamos evaluar el
aprendizaje de cada estudiante y con ello, el acervo de
conocimiento que le permitirán desarrollarse de manera más
efectiva dentro del panorama mundial.
El avalúo en el salón de clases está enfocado hacia técnicas
que fa ciliten el fortalecimiento de la competitividad de
cada individuo, lo que se necesita dentro de la esfera de la
globalización. Los individuos que integran la aldea
planetaria son el recurso más valioso que tenemos para
lograr el éxito que esperamos en la misma. Si tomamos como
referencia este juicio, podemos entender entonces que el
avalúo en el salón de clases es un factor que contribuye a
la formación de los estudiantes para que puedan prepararse
adecuadamente y así contribuir positivamente en el proceso
de globalización.
El avalúo en el salón de clases nos conduce a entender que
el maestro debe utilizar métodos de evaluación que logren
que el estudiante experimente el sentido de logro en su
aprendizaje; de esta manera fortalecerá su autoestima y
solidificará la motivación que le facilitará el que pueda
ampliar sus oportunidades educativas para crecer cada vez
mas en su área de especialización. Si lo logramos, podemos
decir con certeza que hemos sido efectivos porque los
estudiantes han buscado y alcanzado el éxito por sí mismos.
La globalización presupone que los individuos se preocupen
por mejorarse más, sean exigentes consigo mismo, no limiten
sus horizontes, no se muestren renuentes al cambio y que a
su vez vean éste último como una alternativa viable para la
solución a los problemas que afectan a la humanidad. Esto se
consigue si el individuo, de acuerdo con el concepto
socrático, se conoce primero a sí mismo. El conocimiento de
nuestro universo individual nos permite desarrollar al
máximo las potencialidades, adquirir un mayor grado de
seguridad para que luego podamos poner nuestros
conocimientos y destrezas a la disponibilidad del grupo.
Educación y globalización es un binomio que nos proyecta
hacia el desarrollo de individuos competentes, seguros de sí
mismos, capaces de trabajar en equipo y con una clara
perspectiva que los cambios son útiles para conformar
efectivamente las estructuras mundiales.
En esta investigación lo que se persigue es estudiar si
estas nuevas técnicas de evaluación ayudan al estudiante a
obtener buenas notas en los cursos de educación. Es decir,
se intenta controlar la calidad de los instrumentos de
evaluación que se utilizan en el salón de clases. Se
entiende que las notas finales en los cursos son indicadores
del aprendizaje obtenido o del éxito en los estudiantes. Sin
embargo, actualmente con la globalización es recomendable
distinguir los materiales pedagógicos de calidad. De hecho,
la UNESCO cree que se debe crear un observatorio que se
encargue de dilucidar y evaluar todo lo que se produzca en
términos de materiales pedagógicos y de programas
informáticos de manera que se respete la cultura de cada
pueblo (Delors, 1996).
Revisión de literatura
El avalúo en el salón de clases, enfocado hacia los
resultados, comenzó en la década de los 90’s. Se define de
varias formas y algunas de las definiciones son:
-
Es el proceso que
comprende la recopilación de datos o información
multicontextual relacionada con lo que pueden hacer los
estudiantes con los conocimientos adquiridos (Rodríguez,
1998).
-
Es el proceso para obtener
información sobre qué y cómo aprende el estudiante, y
cómo sabemos lo que aprende para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje (Rucker. J. y otros, 2000).
-
Es cualquier método
utilizado para comprender mejor el conocimiento que los
estudiantes poseen (Dietel y otros, 1991).
De acuerdo a Rodríguez (1998)
este proceso o método que facilita la labor de juzgar o
evaluar al estudiante tiene unos propósitos que enumeraremos
a continuación:
-
Promover el aprendizaje a
través de la retrocomunicación y la reflexión.
-
Recopilar datos que sirven
como evidencia al maestro y al estudiante.
-
Informar al maestro acerca
del nivel y la calidad del aprendizaje del estudiante.
-
Proveer información sobre
la efectividad de la enseñanza.
-
Fomentar el pensamiento
crítico.
-
Estimular la acción y la
creatividad.
-
Llevar a cabo evaluación
formativa y sumativa.
-
Promover el aprendizaje a
través de la autoevaluación.
-
Diagnosticar y prescribir
la ejecución individual de los estudiantes.
-
Dar seguimiento al
progreso académico del estudiante.
-
Motivar al estudiante.
-
Evaluar el currículo.
-
Conocer las fortalezas y
debilidades del estudiante y del profesor.
-
Tomar decisiones
educativas y curriculares.
Esta metodología de evaluar a
los estudiantes en el salón de clases ha tenido una acogida
muy buena entre los maestros de escuela y los profesores
universitarios. Ambos utilizan una variedad de técnicas o
instrume ntos para poder llevar a cabo esta evaluación
innovadora. Dentro de las técnicas o instrumentos que
aplican con sus estudiantes están las siguientes:
Es bueno señalar que varios
autores se han manifestado a favor del avalúo en el salón de
clases (Angelo y Cross, 1993; Roeber, 1996; Hanson y Teeter,
1995; R; Weimer, 1999; Reackers, 2000 y otros). Unos exponen
que éste es útil para determinar cuán bien los estudiantes
aprenden y además provee información sobre cuando el
apendizaje no es satisfactorio (Angelo y Cross, 1993). Al
mismo tiempo, le sirve al profesor para autoevaluarse en
términos de su metodología de enseñanza. Reackers (2000) nos
dice con relación a esto lo siguiente: “avalúo puede darle
al maestro retroalimentación sobre la efectividad de su
método de enseñanza ”. Por otro lado, Angelo y Cross (1993)
han dicho también que si el avalúo se utiliza en el el salón
de clases, los maestros están en la mejor disposición para
entender y promover el aprendizaje en sus estudiantes y
aumentar la habilidad para ayudarlos a ser efectivos.
Ciertamente el avalúo debe ser visto como algo significativo
para proveer datos que puedan usarse en el análisis que se
necesita para mejorar continuamente. Los autores Hanson y
Teeter (1995) opinan que nosotros debemos mejorar la
recolección de evidencia sobre el logro de las metas y
objetivos. Además, dicen estos autores que es tiempo de
revisar, analizar y rechazar trabajos y actividades que
hemos hecho previamente, quizás rutinaria y
convencionalmente, sin un compromiso real.
En resumen, la información que se recoge con relación a la
aplicació n del avalúo en el salón de clases apunta a que
éste puede ser utilizado para un sinnúmero de cosas como
guiar el diseño de las estrategias de enseñanza y de
evaluación, mejorar la instrucción, advertir debilidades,
lograr interacción de la facultad con los estudiantes y
promover otras actividades que puedan afectar positivamente
la efectividad del proceso enseñanza- aprendizaje y de los
programas académicos.
Ahora bien, no sólo se ha hablado bastante sobre avalúo en
el salón de clases, sino también se han realizado estudios
científicos que corroboran los beneficios antes expuestos.
En investigaciones recientes resumidas por Black y William
(1998) se demostró que las destrezas de auto-avalúo en el
estudiante, aprendidas y aplicadas, como parte de la
evaluación formativa mejora la ejecución de los estudiantes.
En otro estudio, tres investigadores encontraron que la
aplicación de las técnicas de avalúo en contenidos
diferentes (Administración, Ciencias Políticas y Literatura)
contribuyeron a la auto-reflexión de los profesores y que
éstas le ayudaron a enfocarse en el curso y en las metas de
las clases. Esto respondía también a que se requería que los
estudiantes se concentraran en los materiales del curso y a
pensar en lo que aprendieron (Eisenbach y otros, 1998).
Otra investigación hecha por Kelly (1991) en la Fullerton
College de California reveló que la tasa de estudiantes que
completaron el grado fue significativamente alta en el
semestre que se utilizaron las técnicas de avalúo. Los
resultados indicaron también que aumentó la participación de
los estudiantes, reduciendo la ansiedad que les producía el
hacer preguntas en las clases y se logró conocer mejor la
necesidades de los estudiantes adultos.
En la revisión de literatura que se hizo se encontraron
otras investigaciones sobre la efectividad de las técnicas
de avalúo en el salón de clases como la de Aschbacher, 1992,
la de Catell y Hawood, 1998 y la de Soetaert, 1998. En la
primera, el Centro Nacional para la Investigación en
Evaluación, Normas y Pruebas de Estudiantes (CREEST) trabajó
en forma colaborativa con practicantes y encontró las
barreras así como todo lo que facilita la implantación del
avalúo. En el segundo estudio no se encontró grandes
aprendizajes en las clases que se utilizaban las técnicas de
avalúo, pero se concluyó que mejoran la participación y las
actitudes de los estudiantes. En el tercero se adiestraron
profesores y se discutieron sus experiencias con la
aplicación de las técnicas de avalúo, manifestando éstos que
las mismas ayudaban en varias áreas de la instrucción y
planificaron seguir utilizándolas. Los estudiantes también
las apoyaron.
Una de las técnicas de avalúo, el portafolio, puede proveer
una alternativa rica, cualitativa durante el proceso de
evaluación de los estudiantes. Ohlausen y Ford (1990)
realizaron un estudio para examinar las maneras en que el
uso del portafolio y las prácticas de avalúo alteraban la
enseñanza y proveían evidencia de crecimiento en los
estudiantes para que aprendieran a pensar. Los resultados
indicaron que:
-
El portafolio fue efectivo
para documentar el crecimiento de los estudiantes,
proveyó un récord de cambios y demostró la aplicación de
éstos en asuntos e ideas discutidas en clase.
-
Muchos de los profesores
continuaron la búsqueda de otras formas de evaluación
que le permitieran explorar el uso del portafolio.
-
Al final del semestre,
casi todos los profesores manifestaron que tenían planes
de iniciar o continuar el uso del portafolio en sus
salones de clases.
-
El 85% de los profesores
indicaron que la preparación de sus portafolios le ayudó
en el proceso de auto-avalúo.
Existen otros estudios sobre
el uso del portafolio y sus beneficios. Zollman y Jones
(1994) hicieron uno y en el Informe Final discutieron las
ganancias del uso del portafolio en la universidad. Dentro
de éstas se encontraron beneficios en áreas como la solución
de problemas y en ayudar a los estudiantes a reflexionar. En
otro estudio se entrevistaron a estudiantes de la
universidad tres veces durante un semestre, concluyendo las
maneras en que los estudiantes entienden el portafolio, cómo
trabajan el mismo y por qué no funciona en ocasiones
(Nelson, 1999). En fin, se han hecho muchos estudios
científicos para corroborar los efectos positivos del avalúo
en el salón de clases. El propósito de esta investigación es
estudiar si el uso de las técnicas de avalúo en el salón de
clases, específicamente la del portafolio y la del diario
reflexivo contribuyen a que los estudiantes aprendan y
obtengan puntuaciones altas en las notas finales de los
cursos: Fundamentos Filosóficos de la Educación y de
Evaluación del Aprendizaje en la Universidad de Puerto Rico
en Carolina.
Para desarrollar esta investigación se comenzó con la
formulación de la pregunta de investigación: ¿Cuál es la
relación que existe entre las técnicas de avalúo, del diario
reflexivo y del portafolio y el aprovechamiento académico de
los estudiantes en dos cursos de Educación en los cuales se
aplican dichas técnicas? De esta pregunta surgieron las
siguientes hipótesis:
-
Existe una relación entre
las notas obtenidas en el diario reflexivo y las
calificaciones finales de los estudiantes del curso de
Fundamentos Filosóficos de la Educación (EDFU4019).
-
Existe una relación entre
las notas obtenidas en el portafolio y las
calificaciones finales obtenidas en el curso de
Evaluación del Aprendizaje (EDFU3017).
-
Existe relación entre la
calificaciones finales obtenidas por el grupo de
estudiantes que pasó por la experiencia del diario
reflexivo y las calificaciones finales del grupo que no
tuvo tal experiencia.
-
Existe relación entre la
calificaciones finales obtenidas por el grupo de
estudiantes que pasó por la experiencia del portafolio y
las calificaciones finales del grupo que no tuvo tal
experiencia.
Metodología
En esta investigación se llevó a cabo siguiendo los pasos
siguientes:
-
Se identificaron los
cursos de Pedagogía donde se utilizan las técnicas de
avalúo del diario reflexivo y del portafolio.
-
Con el fin de someter a
prueba a la primera y segunda hipótesis se seleccionaron
60 estudiantes escogidos al azar; 30 del curso de
Fundamentos Filosóficos de la Educación (EDFU 4019)
donde se utiliza el diario reflexivo y 30 del curso de
Evaluación del Aprendizaje (EDFU 3017) en el cual se
aplica la técnica del portafolio.
-
Para cada uno de los
estudiantes se identificó la nota obtenida en el diario
reflexivo, en el portafolio y en la nota final del curso.
-
El diseño de investigación
utilizado para estas dos primeras hipótesis fue uno No
experimental a pesar que los estudiantes fueron
seleccionados aleatoriamente. La representación del
mismo es como sigue a continuación:
-
La tercera hipótesis se
estudió con la selección de dos secciones compuestas
cada una de 23 estudiantes, para un total de 46 que
tomaron el curso de Fundamentos Filosóficos de la
Educación (EDFU 4019) durante el cuatrimestre de agosto
a noviembre del 2000. De los 46, veinte (23) estudiantes
conforman el Grupo Experimental que pasó por la
experiencia del diario reflexivo y el otro es el Grupo
Control con 23 estudiantes adicionales que no tuvieron
tal oportunidad.
-
La cuarta hipótesis fue
verificada en el curso de Evaluación del Aprendizaje (EDFU
3017) durante el cuatrimestre de abril a junio de
2000-01. El Grupo Experimental así como el Grupo Control
fueron seleccionados aleatoriamente de dos secciones
compuestas de veintisiete (27) estudiantes
respectivamente, para un total de cincuenta y cuatro.
-
El diseño de investigación
que se utilizó para la tercera y cuarta hipótesis fue
Experimental (con post- prueba únicamente y grupo
control). La representación del mismo es como sigue:
En resumen, el estudio se compone de cuatro muestras, para
un total de 160
estudiantes participantes de la investigación. Las muestras
fueron escogidas
durante cuatro cuatrimestres en los años académicos
1998-1999, 1999-2000 y
2000-01.
-
Para describir las
muestras se calcularon las estadísticas descriptivas de
tendencia central ( Mediana, Media, Moda) y la Prueba de
Sesgo (Skewness) de manera que se pudiera examinar si se
distribuían en forma normal.
-
Se utilizó la Prueba de
Normalidad Kolmogorov - Smirnov para determinar y
corroborar si las distribuciones eran normales o no.
-
Luego se realizaron los
cálculos de las pruebas estadísticas no paramétricas (Prueba
de Asociación de Rangos Ordenados de Spearman Rho y la
Prueba de Independencia Mann - Whitney ).
Resultados
A. Análisis de las estadísticas descriptivas
Las estadísticas descriptivas realizadas para todas las
hipótesis demostraron lo que aparece en las Tablas 1, 2, 3 y
4.
Se observa en las Tablas 1, 2, 3 y 4 la diferencia en las
medidas de tendencia central (Media, Mediana y Moda) y que
el patrón de distribució n porcentual de los grupos es
asimétrico para todas las hipótesis planteadas. En resumen
todas las variables tienen una distribución asimétrica
negativa según la Prueba de Sesgo.
Se realizó la Prueba de
Normalidad Kolmogorov - Smirnov para la primera y segunda
hipótesis y se encontró que la distribución de las notas no
era normal. Las Tablas 5 y 6 recogen los resultados
anteriormente mencionados.
Dado que los grupos no tenían una distribución normal se
procedió a llevar a cabo los cálculos relacionados con las
estadísticas no- paramétricas. En primer lugar, para la
primera y segunda hipótesis se aplicó la Prueba de
Asociación de Rangos Ordenados de Spearman y los resultados
se presentan en las Tablas 7 y 8.
Los resultados de la Prueba
son estadísticamente significativos. Es decir, existe
asociación entre los rangos de las notas del diario
reflexivo (rs = .636) y el portafolio (rs = .602) y las
notas finales de los cursos de Fundamentos Filosóficos de la
Educación y Evaluación del Aprendizaje.
La asociación para ambas hipótesis resultó ser moderada
positiva. Lo que indica que las notas obtenidas en el diario
reflexivo y el portafolio pueden contribuir a que los
estudiantes obtengan mejores notas en las calificaciones
finales de los cursos bajo estudio. El cálculo r 2 = .405
para la primera hipótesis revela que aproximadamente el 40.5
% de la variación en la nota final del curso se puede
explicar por la nota obtenida en el diario reflexivo. El
cálculo r2= .362 para la segunda hipótesis indica que el
36.2 % de la variación en la nota final del curso se debe a
la nota obtenida en el portafolio. Los resultados
encontrados demuestran que la fuerza de la asociación no es
tan fuerte.
En segundo lugar para la tercera y cuarta hipótesis se
utilizó la Prueba de Independencia Mann – Whitney con el fin
de examinar si existe asociación entre los grupos que
pasaron por la experiencia de algunas de las técnicas de
avalúo estudiadas y el grupo que no tuvo tal oportunidad. Se
encontró con relación a la hipótesis tercera que existía
asociación entre los grupos con un valor de p = .005. Por lo
tanto, éstos eran dependientes y los rangos son comparables.
A continuación aparece la Tabla 9 que presenta los
resultados discutidos.
Con el propósito de conocer cómo se asociaron estas
variables se llevó a cabo la Prueba de Asociación de Rangos
Ordenados de Spearman cuyos resultados están en la Tabla 10.
La asociación registrada fue negativa baja (rs = -.171 con
un valor de p = .435 ), lo que significa que aunque los
grupos eran comparables la Prueba de Rangos Ordenados de
Spearman reveló que los resultados no fueron significativos.
Es decir, no existe asociación entre el grupo que utilizó el
diario reflexivo y el que no lo utilizó.
En el caso de la cuarta hipótesis la Prueba de Independencia
No Paramétrica Mann- Whitney reveló que no existe asociación
entre el grupo que trabajo el portafolio y el que no tuvo
tal experiencia ( U = 351.00 con un valor de p. = .688) como
se puede observar en la Tabla 11. Es decir, los grupos son
independientes, por lo tanto, no son comparables y no se
puede estudiar la asociación entre estos.
Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos se mantienen las
primeras tres hipótesis de esta investigación las cuales
plantean que existe una relación entre las técnicas de
avalúo bajo estudio y las notas finales de los cursos. Las
primeras tres hipótesis planteadas se aceptan a consecuencia
de las estadísticas no paramétricas que se llevaron a cabo.
Los hallazgos de esta investigación arrojaron unos
resultados que permiten llegar a las siguientes
conclusiones:
-
Los hallazgos de las
hipótesis # 1 y #2 apoyan la premisa de que la técnica
de avalúo del diario reflexivo y el portafolio
contribuye a que salgan bien los estudiantes de los
cursos de Fundamentos Filosóficos de la Educación y de
Evaluación del aprendizaje respectivamente.
-
Los resultados de las
hipótesis #1 demostraron que mientras más alta sea la
nota en el diario reflexivo más alta es la nota final
del curso.
-
Los resultados de la
hipótesis #2 demostraron que mientras más alta sea la
nota en el portafolio más alta es la nota final del
curso.
-
Los estudiantes que
pasaron por la experiencia de la técnica de avalúo del
diario reflexivo obtuvieron notas más bajas que los que
no tuvieron tal experiencia (Hipótesis # 3).
-
Los estudiantes que
pasaron por la experiencia de la técnica de avalúo del
portafolio obtuvieron notas más bajas que los que no
tuvieron tal experiencia (Hipótesis # 4).
-
La comprobación de la
tercera y cuarta hipótesis demuestra que las técnicas de
avalúo no hacen una diferencia positiva en la nota final
de los cursos bajo estudio.
-
Los resultados pueden
deberse a otras variables exógenas que están afectando y
no se consideraron en esta investigación.
-
La información que se
obtuvo de este estudio es útil para estudiar las
técnicas de avalúo.
Recomendaciones
Después de llevar a cabo esta investigación y llegar a las
conclusiones anteriormente expuestas se recomienda:
-
Llevar a cabo una
investigación en la que se haga una correlación múltiple
y regresión.
-
Aumentar el tamaño de las
muestras.
-
Conducir un estudio
comparativo en el que se apliquen distintas técnicas de
avalúo a los grupos que tomen un mismo curso durante un
cuatrimestre.
-
Extender esta
investigación a los cursos de otros programas
académicos.
-
Llevar a cabo una encuesta
de opinión con los estudiantes para examinar cómo
piensan con relación a las técnicas de avalúo, de manera
que se pueda modificar la aplicación de las mismas.
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