{"id":13091,"date":"2022-12-15T14:46:58","date_gmt":"2022-12-15T18:46:58","guid":{"rendered":"https:\/\/cie.uprrp.edu\/alcanza\/?page_id=13091"},"modified":"2026-06-03T14:25:13","modified_gmt":"2026-06-03T18:25:13","slug":"modulo-01","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/cie.uprrp.edu\/alcanza\/modulos-alcanza-indice\/modulo-01\/","title":{"rendered":"M\u00f3dulo 1"},"content":{"rendered":"
\"M\u00f3dulo
En este m\u00f3dulo, se presentar\u00e1n los temas m\u00e1s relevantes del crecimiento y desarrollo de la ni\u00f1ez temprana para que la educadora reconozca los diversos procesos y pueda hacer ajustes a sus pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza teniendo mayor comprensi\u00f3n del alcance de las mismas. Ver\u00e1n el traslapo de los procesos del desarrollo, desde la infancia hasta los seis a\u00f1os. Este continuo les ayudar\u00e1 a enlazar sus ideas y preguntas sobre c\u00f3mo se desarrolla la ni\u00f1ez puertorrique\u00f1a. Adem\u00e1s, les recomendamos consultar los otros m\u00f3dulos de temas espec\u00edficos, aprender a gradar las actividades cuando sea necesario, a lidiar con las barreras administrativas y a ser ingeniosas en la marcha. Metas de las autoras Esperamos que, con la lectura y comprensi\u00f3n de este material, las educadoras puedan: 1. Entender las caracter\u00edsticas del desarrollo humano a trav\u00e9s de la vida y las tendencias del neurodesarrollo, fundamentales para el aprendizaje en esta etapa. 2. Entender la relaci\u00f3n entre las dimensiones f\u00edsico-motor-sensorial, socioemocional y cognoscitivo-intelectual, desde la infancia hasta la ni\u00f1ez temprana, y sus manifestaciones en la ni\u00f1ez. 3. Evaluar y revisar las ideas y percepciones que sostienen sus pr\u00e1cticas educativas sobre la ni\u00f1ez temprana, como un proceso de autoeducaci\u00f3n. Introducci\u00f3n al concepto de desarrollo humano durante la ni\u00f1ez Las ni\u00f1as y los ni\u00f1os tienen derecho a educarse, a desplegar sus talentos, a conocer su identidad nacional y a ser felices. Para eso, los educadores y cuidadores de la ni\u00f1ez temprana debemos facilitar los procesos de su crecimiento y desarrollo, aportando a sus vidas nuestros conocimientos y compromiso profesional. Un buen paso es reconocer que desarrollo se refiere a: los cambios en la funci\u00f3n del organismo en su contexto social, que comienza con la concepci\u00f3n y contin\u00faa a trav\u00e9s del ciclo de toda la vida. Esos cambios involucran experiencias que promueven la adquisici\u00f3n de destrezas cada vez m\u00e1s complejas con respuestas m\u00e1s sofisticadas. El desarrollo humano es influenciado por una interconexi\u00f3n de procesos biol\u00f3gicos, intelectuales y socioemocionales que lo hacen complejo y, a la vez, fascinante. Nos referimos como desarrollo t\u00edpico a los cambios en los distintos procesos, cuya trayectoria concuerda con la de la mayor\u00eda de individuos de la misma especie, edad y contexto sociocultural. Cuando uno o varios de estos procesos no se manifiestan acorde con la amplia poblaci\u00f3n decimos que hay deficiencia en el desarrollo. Los factores asociados a deficiencias en el desarrollo son: prematuridad, peso al nacer menor de 5 libras con 8 onzas, ventilaci\u00f3n mec\u00e1nica, hemorragia intraventricular (coraz\u00f3n), espina b\u00edfida, episodios de bradicardia severa, desorden gen\u00e9tico o metab\u00f3lico, problemas visuales (retinopat\u00eda del prematuro), hidrocefalia, infecciones y p\u00e9rdida auditiva. Las educadoras y profesionales de la salud deben trabajar en sinton\u00eda para prevenir, adaptar, remediar e intervenir lo m\u00e1s tempranamente posible en promover, al m\u00e1ximo, el desarrollo de las capacidades de los ni\u00f1os. Procesos fundamentales de las dimensiones del desarrollo Procesos biol\u00f3gicos Movilidad, crecimiento m\u00fasculo-esqueletal, sensaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n, maduraci\u00f3n neurol\u00f3gica Procesos socio-emocionales Personalidad, temperamento, actitudes, emociones, relaciones interpersonales, socializaci\u00f3n y cultura Procesos intelectuales Pensamiento, inteligencias, lenguaje \u2014simb\u00f3lico y gr\u00e1fico\u2014, estilos de aprendizaje, percepci\u00f3n, creatividad, estrategias para pensar y solucionar problemas<\/figcaption><\/figure>\n

Autora y l\u00edder del equipo de trabajo<\/h3>\n

Nellie Zambrana Ortiz<\/p>\n

Co-autoras<\/h3>\n

Iris Negr\u00f3n Landr\u00f3n
Vanesa Aponte Medina<\/p>\n

Autoevaluaci\u00f3n<\/a>
Esta actividad ha sido dise\u00f1ada para que piensen en la situaci\u00f3n o premisa que se presenta y eval\u00faen, seg\u00fan sus conocimientos y experiencia, si es apropiada o no y se\u00f1ale por qu\u00e9. Le recomendamos que la haga antes de leer el m\u00f3dulo. Al final, volver\u00e1 a contestarlas para comparar c\u00f3mo ha cambiado su percepci\u00f3n sobre estos temas.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00a0<\/th>\n\u00a0<\/th>\n\u00a0<\/th>\n\u00a0<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Premisa<\/td>\nApropiado<\/td>\nNo apropiado<\/td>\nPor qu\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n
Los ni\u00f1os de dos a\u00f1os que no puedan articular diez palabras deber\u00edan referirse a Intervenci\u00f3n Temprana o a alg\u00fan profesional del habla y lenguaje o psic\u00f3logo.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
Los ni\u00f1os y ni\u00f1as preescolares se comportan inteligentemente cuando dicen las cosas correctas, seg\u00fan los adultos las ven.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
La escritura debe comenzar a estimularse desde que el ni\u00f1o o ni\u00f1a va a la escuela.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
La exploraci\u00f3n sexual en la ni\u00f1ez temprana debe mirarse de forma natural, sin dejar de prestar atenci\u00f3n a los signos de incomodidad, frecuencia de la acci\u00f3n y contexto.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
Cuando los ni\u00f1os y ni\u00f1as inventan palabras se les debe corregir inmediatamente para que no se acostumbren a decirlas, cuando existen palabras correctas para nombrar las cosas.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
Si vemos a un ni\u00f1o o ni\u00f1a con repetidas dificultades para tolerar la estimulaci\u00f3n t\u00e1ctil, que rechaza ser tocado, alterado en sus respuestas hacia los mismos, debemos referir la situaci\u00f3n a profesionales de terapia ocupacional.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
La secuencia l\u00f3gica del desarrollo motor es muy predecible, por lo que los ni\u00f1os pasan por las mismas etapas y las mismas experiencias.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
A los ni\u00f1os no se les debe leer cuentos de asuntos reales y dolorosos, como el divorcio o las enfermedades, porque no los pueden asimilar.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
Se sugiere comenzar el adiestramiento para ir al ba\u00f1o cuando los ni\u00f1os caminan y pueden entender simples palabras como \u201cpipi\u201d, \u201ccaca\u201d o \u201cpanty\u201d.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
Intervenir tempranamente ayudar\u00e1 a que el neurodesarrollo se nutra del aprendizaje v\u00eda la estimulaci\u00f3n.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
La creatividad en la ni\u00f1ez se estimula proporcionando herramientas sofisticadas para que sus obras sean de calidad.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n
Para aprender a leer, los ni\u00f1os necesitan hablar (para ellos, con amigos imaginarios, con otros), escuchar y ser escuchados, y relacionarse con la letra escrita de forma natural y placentera.<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

WordPress Data Table<\/a><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/h1>\n

En este m\u00f3dulo, se presentar\u00e1n los temas m\u00e1s relevantes del crecimiento y desarrollo de la ni\u00f1ez temprana para que la educadora* reconozca los diversos procesos y pueda hacer ajustes a sus pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza teniendo mayor comprensi\u00f3n del alcance de las mismas. Ver\u00e1n el traslapo de los procesos del desarrollo, desde la infancia hasta los seis a\u00f1os. Este continuo les ayudar\u00e1 a enlazar sus ideas y preguntas sobre c\u00f3mo se desarrolla la ni\u00f1ez puertorrique\u00f1a. Adem\u00e1s, les recomendamos consultar los otros m\u00f3dulos de temas espec\u00edficos, aprender a gradar las actividades cuando sea necesario, a lidiar con las barreras administrativas y a ser ingeniosas en la marcha.<\/p>\n

Metas de las autoras<\/h2>\n

Esperamos que, con la lectura y comprensi\u00f3n de este material, las educadoras puedan:<\/p>\n

    \n
  1. Entender las caracter\u00edsticas del desarrollo humano a trav\u00e9s de la vida y las tendencias del neurodesarrollo, fundamentales para el aprendizaje en esta etapa.<\/li>\n
  2. Entender la relaci\u00f3n entre las dimensiones f\u00edsico-motor-sensorial, socioemocional y cognoscitivo-intelectual, desde la infancia hasta la ni\u00f1ez temprana, y sus manifestaciones en la ni\u00f1ez.<\/li>\n
  3. Evaluar y revisar las ideas y percepciones que sostienen sus pr\u00e1cticas educativas sobre la ni\u00f1ez temprana, como un proceso de autoeducaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

    En adelante, se usa el vocablo en la forma femenina, pero nos referimos igualmente a los educadores y cuidadores masculinos. De la misma manera, cuando hagamos referencia a “educadores” o “cuidadores” (forma masculina), nos estaremos refiriendo, por igual, a las f\u00e9minas.<\/em><\/p>\n

    Introducci\u00f3n al concepto de desarrollo humano durante la ni\u00f1ez<\/h1>\n

    Las ni\u00f1as y los ni\u00f1os tienen derecho a educarse, a desplegar sus talentos, a conocer su identidad nacional y a ser felices. Para eso, los educadores y cuidadores de la ni\u00f1ez temprana debemos facilitar los procesos de su crecimiento y desarrollo, aportando a sus vidas nuestros conocimientos y compromiso profesional. Un buen paso es reconocer que desarrollo se refiere a: los cambios en la funci\u00f3n del organismo en su contexto social, que comienza con la concepci\u00f3n y contin\u00faa a trav\u00e9s del ciclo de toda la vida. Esos cambios involucran experiencias que promueven la adquisici\u00f3n de destrezas cada vez m\u00e1s complejas con respuestas m\u00e1s sofisticadas. El desarrollo humano es influenciado por una interconexi\u00f3n de procesos biol\u00f3gicos, intelectuales y socioemocionales que lo hacen complejo y, a la vez, fascinante.<\/p>\n

    Nos referimos como desarrollo t\u00edpico<\/a> a los cambios en los distintos procesos, cuya trayectoria concuerda con la de la mayor\u00eda de individuos de la misma especie, edad y contexto sociocultural. Cuando uno o varios de estos procesos no se manifiestan acorde con la amplia poblaci\u00f3n decimos que hay deficiencia en el desarrollo. Los factores asociados a deficiencias en el desarrollo son: prematuridad, peso al nacer menor de 5 libras con 8 onzas, ventilaci\u00f3n mec\u00e1nica, hemorragia intraventricular (coraz\u00f3n), espina b\u00edfida, episodios de bradicardia severa, desorden gen\u00e9tico o metab\u00f3lico, problemas visuales (retinopat\u00eda del prematuro), hidrocefalia, infecciones y p\u00e9rdida auditiva. Las educadoras y profesionales de la salud deben trabajar en sinton\u00eda para prevenir, adaptar, remediar e intervenir lo m\u00e1s tempranamente posible en promover, al m\u00e1ximo, el desarrollo de las capacidades de los ni\u00f1os.<\/p>\n

    Procesos fundamentales de las dimensiones del desarrollo<\/h3>\n

    Procesos biol\u00f3gicos
    <\/strong>Movilidad, crecimiento m\u00fasculo-esqueletal, sensaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n, maduraci\u00f3n neurol\u00f3gica<\/p>\n

    Procesos socio-emocionales
    <\/strong>Personalidad, temperamento, actitudes, emociones, relaciones interpersonales, socializaci\u00f3n y cultura<\/p>\n

    Procesos intelectuales
    <\/strong>Pensamiento, inteligencias, lenguaje \u2014simb\u00f3lico y gr\u00e1fico\u2014, estilos de aprendizaje, percepci\u00f3n, creatividad, estrategias para pensar y solucionar problemas<\/p>\n\n\n

    De 0 a 12 meses: primer a\u00f1o de vida. Dominando la fuerza de gravedad, primeras palabras, sonidos y relaciones.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    Neurodesarrollo e integraci\u00f3n sensorial<\/h2>\n\n\n\n

    Esta es una etapa de desarrollo neurol\u00f3gico vertiginoso. Muchas de las actividades sicol\u00f3gicas y f\u00edsicas comenzar\u00e1n a evidenciarse, como el lenguaje, el pensamiento simb\u00f3lico, la coordinaci\u00f3n sensorial y motriz, y el aprendizaje social. En ning\u00fan otro momento de la vida humana este desarrollo neurol\u00f3gico es m\u00e1s r\u00e1pido que durante el primer a\u00f1o de un infante; basta con apreciarlo mes tras mes. La combinaci\u00f3n de redes neurales que se conectan gracias a la estimulaci\u00f3n sensorial son como el terreno f\u00e9rtil y la semilla viva. Y cada vida es un ser \u00fanico y, a la vez, complementario con toda su especie.<\/p>\n\n\n\n

    La integraci\u00f3n sensorial es el proceso neurol\u00f3gico por el cual se organizan las sensaciones para su uso en nuestro diario vivir. Normalmente, el cerebro del infante recibe mensajes sensoriales de su cuerpo y del ambiente, los interpreta y organiza su respuesta para que tengan prop\u00f3sito e intenci\u00f3n. Todas las sensaciones en su cuerpo trabajan en conjunto para ofrecerle informaci\u00f3n sobre lo que est\u00e1 a su alrededor. Cuando esto ocurre apropiadamente, el cerebro usa esas sensaciones para que el infante forme una percepci\u00f3n adecuada, responda debidamente a la situaci\u00f3n y derive aprendizaje. C\u00f3mo responde el infante ante lo que le rodea nos indica si la informaci\u00f3n en su cerebro est\u00e1 siendo integrada correctamente. Si esto no es as\u00ed, vemos, por ejemplo, a un infante que tiene rabietas constantes en la ba\u00f1era debido a que no puede interpretar adecuadamente la sensaci\u00f3n del jab\u00f3n y el agua en su cuerpo. Esto se conoce como d\u00e9ficit en la integraci\u00f3n del est\u00edmulo t\u00e1ctil.<\/p>\n\n\n\n

    Un desarrollo t\u00edpico significa que los sistemas madurativos que controlan la actividad cerebral y f\u00edsica est\u00e1n sanos. Cuando nacemos, nuestros movimientos son respuestas reflejas que no controlamos. Con la experiencia y maduraci\u00f3n neurol\u00f3gica, pasan a un estado voluntario, es decir, las controlamos. Para que el infante alcance su mayor logro \u2013dominar la gravedad\u2013 depender\u00e1 del cuidado de los adultos.<\/p>\n\n\n\n

    Movimientos del desarrollo: del cerebro a los pies y del tronco a las extremidades<\/h2>\n\n\n\n

    Las funciones motoras del infante se desarrollan de la cabeza a los pies; a esto le llamamos tendencia c\u00e9falo-caudal. Los ojos y la cabeza son las primeras partes del cuerpo que el infante aprende a controlar. Lograr mantener la cabeza y el cuello estables es una habilidad fundamental, que tiene un valor importante de supervivencia. Cuando el ni\u00f1o o la ni\u00f1a logran esto, pueden respirar adecuadamente, tragar alimentos y desarrollar destrezas de percepci\u00f3n visual que les ayudar\u00e1n a desarrollar una imagen adecuada de su entorno. Esto ser\u00e1 necesario para que comience a explorar objetos y personas. Mientras esto ocurre, su cerebro estar\u00e1 ocupado, trabajando para integrar las sensaciones en su o\u00eddo, los m\u00fasculos de sus ojos y los del cuello. Esto \u00faltimo es la base para el desarrollo futuro de la lectura.<\/p>\n\n\n\n

    Siempre es necesario proveer experiencias ricas en est\u00edmulos sensoriales. Cuando los beb\u00e9s tienen rezagos del desarrollo, es preciso la estimulaci\u00f3n e intervenci\u00f3n temprana para potenciarlos al m\u00e1ximo de sus posibilidades f\u00edsicas y mentales mediante estimulaci\u00f3n continua y regulada. Estas asistencias pueden recibirse a trav\u00e9s de los Centros Pedi\u00e1tricos de Servicios de Habilitaci\u00f3n del Departamento de Salud , o a trav\u00e9s de las Cl\u00ednicas Externas en el Hospital Pedi\u00e1trico Universitario, pediatras del desarrollo y terapistas ocupacionales y f\u00edsicos; audi\u00f3logos, del habla y lenguaje, entre otros.<\/p>\n\n\n\n

    Tacto, afecto y seguridad<\/h2>\n\n\n\n

    La sensaci\u00f3n de tener el pa\u00f1al mojado hace que el infante est\u00e9 inc\u00f3modo, mientras que el toque de las manos de la madre es relajante. Sin embargo, el ni\u00f1o no puede identificar bien d\u00f3nde est\u00e1 siendo tocado porque su cerebro no puede diferenciar un punto de otro. A esta edad, la sensaci\u00f3n del tacto es m\u00e1s importante como fuente de satisfacci\u00f3n emocional. El contacto entre la madre y el infante es esencial para el desarrollo del cerebro y los lazos afectivos. Durante su primer mes, el beb\u00e9 agarrar\u00e1, por reflejo, cualquier objeto que toque la palma de su mano. Este reflejo est\u00e1 dise\u00f1ado por la naturaleza para ayudar al ni\u00f1o sostenerse y no caerse. Ya que el reci\u00e9n nacido no tiene la habilidad para abrir o extender sus dedos, sus manos frecuentemente permanecen formando un pu\u00f1o durante los primeros meses de su vida.<\/p>\n\n\n\n

    La confianza en la ni\u00f1ez se desarrolla desde su nacimiento. Y para establecerla, la madre, el padre o la persona a cargo del cuidado del infante deben responder con prontitud a satisfacer sus necesidades f\u00edsicas. Recordemos que ya ha experimentado las sensaciones del mundo intrauterino, porque, desde entonces, sus sentidos han estado funcionando y recogiendo sonidos: los latidos del coraz\u00f3n de la madre, de la digesti\u00f3n, los movimientos en el l\u00edquido amni\u00f3tico, el canto de la madre, las palabras del padre, as\u00ed como cambios en intensidades de luz. Un ambiente de cuido que propicie un buen desarrollo debe satisfacer las necesidades f\u00edsicas, como una alimentaci\u00f3n adecuada , sue\u00f1o, limpieza, est\u00edmulos a sus sentidos, afecto y caricias y seguridad.<\/p>\n\n\n\n

    Las cuidadoras de infantes menores de un a\u00f1o deben estar alertas a las necesidades individuales y a proveer la estimulaci\u00f3n afectiva a trav\u00e9s del contacto visual, caricias, sonrisas, arrullos, canciones, juegos y juguetes que pueda el beb\u00e9 manipular (que sean simples y seguros \u2013evite los que necesiten bater\u00edas), cambios de ropa y cuidados m\u00e9dicos (aqu\u00e9llos de seguimiento y rutina, y los necesarios si hay alguna deficiencia del desarrollo \u2013com\u00fan en los beb\u00e9s prematuros y de muy bajo peso al nacer\u2013, condiciones relacionadas o enfermedad).<\/p>\n\n\n\n

    Dominando la gravedad<\/h2>\n\n\n\n

    Hacia el sexto mes, el infante logra rotar la mu\u00f1eca, de manera que puede virar su mano y manipular objetos para jugar de maneras diferentes: con la cuchara, maracas, entre otras. La mayor\u00eda de los movimientos en los primeros seis meses son autom\u00e1ticos, pero ahora el infante comienza a hacer cosas que tiene que planificar. Cada nueva actividad envuelve m\u00e1s la planificaci\u00f3n motora y, a su vez, la integraci\u00f3n sensorial. El beb\u00e9 puede sentarse solo por un periodo corto de tiempo sin perder su balance. Las reacciones musculares autom\u00e1ticas que lo mantienen de pie se gu\u00edan por sensaciones de movimiento y de gravedad.<\/p>\n\n\n\n

    Llegando al primer a\u00f1o de vida, los infantes son muy capaces motor y sensorialmente. Esto es la base para su desarrollo intelectual. Ya caminan y usan sus brazos y manos para explorar el mundo f\u00edsico, pueden comer con sus manos y dedos en forma de pinza y usar utensilios. El salto cualitativo cuando un infante sube una escalera tiene una secuencia l\u00f3gica: su cerebro registra que est\u00e1 movi\u00e9ndose hacia arriba, hacia el frente y de lado a lado; por lo tanto, el beb\u00e9 responde flexionando y extendiendo sus piernas, alterna los pies, desliza sus manos por la pared, mantiene el balance para no caerse y se mantiene derecho. La misma secuencia es necesaria para cuando lo haga de pie, pero usando el pasamanos de la escalera, acci\u00f3n que resulta una conducta m\u00e1s sofisticada. Esta experiencia de logro motivar\u00e1 al infante a seguirlo tratando en otras superficies y lugares.<\/p>\n\n\n\n

    Herramientas y lenguaje<\/h2>\n\n\n\n

    Los infantes usan los juguetes, instrumentos musicales, pinturas, papel y otros como herramientas para aprender las relaciones entre \u00e9stos y para nombrarlos. Esto estimular\u00e1 su lenguaje. Durante todo este a\u00f1o de vida han usado sus labios, lengua y enc\u00edas \u2013que tienen muchas terminaciones nerviosas y llevan mensajes el\u00e9ctricos al cerebro\u2013 para percibir la textura y superficie de los objetos, como si fueran sus ojos. Y estas actividades las puede realizar en diversos contextos, como lo es el ba\u00f1o diario.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    El beb\u00e9 ha estado escuchando su lengua vern\u00e1cula y ha identificado los sonidos de las palabras y de aquellos que le hablan. El cerebro humano registra todos los sonidos y guardar\u00e1 los que escucha con m\u00e1s frecuencia porque los asociar\u00e1 con su experiencia. Podr\u00e1 registrar los sonidos de todos los idiomas que le hablen, pero s\u00f3lo guardar\u00e1 los que, en funci\u00f3n de su contexto, se usen m\u00e1s. Se es capaz de hablar m\u00e1s de un idioma si se nos expone al lenguaje hablado y a la audiencia que nos escuche hablarlos.<\/p>\n\n\n\n

    Cuando hablamos a los beb\u00e9s constantemente, se a\u00f1ade vocabulario auditivo. As\u00ed, cuando est\u00e9n listos para articularlo, tratar\u00e1n de comunicarse a trav\u00e9s de varios pelda\u00f1os del lenguaje expresivo, que comienza con el balbuceo, pasa a s\u00edlabas, palabras sueltas y hasta frases cortas. Luego de los dos a\u00f1os, hablar\u00e1 en frases, oraciones cortas y, posteriormente, oraciones de tres o m\u00e1s palabras.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Coordinar tareas b\u00e1sicas que requieran destrezas motoras gruesas y finas con el lenguaje es muy f\u00e1cil e importante. Una actividad que hacen todos los infantes al menos tres veces al d\u00eda es comer. Cuando pueden sentarse erguidos (desde los seis meses aproximadamente) ya se debe introducir la cuchara, el tenedor, los platos y vasos, en vez de retenerlos en el biber\u00f3n y las comidas tipo pur\u00e9. Los utensilios son herramientas, y la comida s\u00f3lida estimula sus enc\u00edas, dientes, lengua, paladar y labios, a la vez que articula sus mand\u00edbulas. Este mecanismo completo es el responsable del habla. Para que el infante siga nutri\u00e9ndose adecuadamente la Academia Americana de Pediatr\u00eda recomienda que se siga dando leche de pecho al infante hasta los dos a\u00f1os, a\u00fan cuando reciba otros alimentos s\u00f3lidos, porque cumple funciones alimenticias, afectivas y motoras. Para entonces, ya el infante habr\u00e1 adquirido otros esquemas de movimiento con su boca, los cuales le permitir\u00e1n, incluso, usar vasos con boquilla (\u201czippy cups\u201d).<\/p>\n\n\n\n

    Tareas que promueven independencia<\/h2>\n\n\n\n

    Dos tareas clave en el desarrollo del beb\u00e9 en esta etapa son comer por s\u00ed mismo y hacer sus necesidades b\u00e1sicas en el ba\u00f1o. Existe aqu\u00ed una conexi\u00f3n importante entre el lenguaje, la capacidad motora-sensorial y la autonom\u00eda. A los 12 meses, ya casi todos los ni\u00f1os caminan o est\u00e1n en proceso de hacerse m\u00e1s h\u00e1biles al caminar; asimismo, articulan de 10 a 15 palabras. Con la tarea de apoyarlos para ir al ba\u00f1o y comenzar a tratar de hacer sus necesidades de eliminaci\u00f3n, involucramos tanto experiencia sensorial y f\u00edsica, como intelectual \u2013secuencia, orden, vocabulario\u2013 y social. El apoyo emocional que le demos al infante que est\u00e1 alcanzando su independencia f\u00edsica y sensorial incluye el relacionarlo con la bacinilla y con las palabras ba\u00f1o, \u201cpipi\u201d, hacer caca, u otras expresiones semejantes. Una intenci\u00f3n importante del lenguaje del infante en esta etapa es comunicarse y nombrar su mundo, y esto incluye lo que desea hacer.<\/p>\n\n\n\n

    Sensaciones y tareas m\u00e1s complejas<\/h2>\n\n\n\n

    Para poder entender el sistema sensorial, debemos saber que se compone de sistema proximal y distal. Los cinco sentidos distales son los que todos conocemos: olfato audici\u00f3n, gusto, tacto y visi\u00f3n. Los dos sentidos proximales son m\u00e1s complicados y consisten del sistema vestibular, propioceptivo-t\u00e1ctil. Este sistema sensorial proximal consiste en lo siguiente: el sentido del tacto \u2013distal\u2013dividido en dos componentes: el protectivo y el discriminativo. El primero identifica signos de peligro o da\u00f1o; el segundo, nos provee informaci\u00f3n de nuestra piel, y nos permite identificar el tipo de texturas, forma y tama\u00f1o de los objetos de nuestro ambiente, lo que nos ayuda a distinguir entre las sensaciones placenteras y las que no lo son.<\/p>\n\n\n\n

    El sentido del tacto tiene una enorme influencia en el aprendizaje temprano. Durante el proceso de desarrollo del lenguaje, destrezas motoras y el desarrollo cognoscitivo, el infante aprende a trav\u00e9s del tacto y la exploraci\u00f3n t\u00e1ctil. Es por eso que si proveemos a los ni\u00f1os con actividades como juegos con texturas variadas, que se coman o no, o juegos de reconocer figuras con visi\u00f3n ocluida, estaremos estimulando el desarrollo de este sentido.<\/p>\n\n\n\n

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    Como con cuchara. (11 meses)<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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    Camino y exploro. (11 meses)<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    El sentido propioceptivo es el sistema que nos ayuda a integrar tacto y movimiento para informar al cerebro sobre d\u00f3nde el cuerpo est\u00e1 posicionado en el espacio y ayuda en el tono postural y el equilibrio. Adem\u00e1s, provee informaci\u00f3n a trav\u00e9s de nuestra articulaci\u00f3n, m\u00fasculos y ligamentos sobre d\u00f3nde est\u00e1n las partes de nuestro cuerpo y de c\u00f3mo trabajan entre s\u00ed. Los receptores propioceptivos est\u00e1n localizados en los tendones de los m\u00fasculos, las articulaciones y la piel, y son estimulados por el movimiento activo de los m\u00fasculos y las articulaciones. Brincar cuica o jugar a carretilla pueden ayudar al ni\u00f1o a estimular este sentido.<\/p>\n\n\n\n

    Finalmente, el sentido vestibular provee una relaci\u00f3n b\u00e1sica entre la gravedad y el mundo f\u00edsico. Los receptores vestibulares est\u00e1n localizados en los canales del o\u00eddo interno, y sus receptores son estimulados por el movimiento y la gravedad; son los que le dicen a nuestro cuerpo en cual direcci\u00f3n y cu\u00e1n r\u00e1pido es el movimiento. Una estupenda sensaci\u00f3n para casi todos los ni\u00f1os es mecerse en una hamaca o en el regazo de una persona c\u00e1lida y amorosa. Estas sensaciones, a su vez, est\u00e1n ayudando a formar el apego seguro en el infante.<\/p>\n\n\n\n

    Lectura y otras destrezas<\/h2>\n\n\n\n

    La lectura es una actividad que aporta al desarrollo intelectual del infante desde su nacimiento. Al leerle o darle libros de tela o pl\u00e1stico, promovemos su desarrollo f\u00edsico porque estimulamos destrezas de agarre y auditivas; fomentamos el desarrollo cognoscitivo a trav\u00e9s del aprendizaje de conceptos, tales como formas, colores, texturas y tama\u00f1os que se representan en los libros para esta edad. Con esta acci\u00f3n, fortalecemos las relaciones de afecto al ofrecer una actividad social muy humana, adem\u00e1s de a\u00f1adir nuevo vocabulario y estimular la creatividad y la imaginaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

    Algunas actividades y materiales apropiados<\/a>. Recordemos que muchas de las actividades pueden ser modificadas para otras edades, a\u00f1adiendo reto y cambiando materiales.<\/p>\n\n\n\n

    Ejemplos para 9-12 meses:<\/p>\n\n\n\n