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\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/p>\n
Mar\u00eda de los \u00c1ngeles Agrinsoni Malav\u00e9, Ph.D.<\/strong><\/p>\n La resiliencia nos permite afrontar, fortalecer, lanzarnos a y descubrir nuestras transformaciones para valorar y darnos cuenta de nuestro desarrollo. La educaci\u00f3n y el aprendizaje, como procesos de vida, asumen estos mismos elementos. Por lo tanto, cuando hablamos de resiliencia, el aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir cobra validez. Hoy, aprendemos algo; luego, lo desaprendemos o, de manera creativa, reorganizamos o adaptamos nuestro conocimiento para reaprenderlo, entender nuevas cosas y mostrarlo o ense\u00f1arlo a otros. Todo depender\u00e1 de las circunstancias o los factores, necesidades y particularidades que nos rodeen en ese momento determinado. Esta contextualizaci\u00f3n, desde la visi\u00f3n de una maestra o un maestro que fomenta la resiliencia adquiere visibilidad en c\u00f3mo trabaja y estructura su ense\u00f1anza y sus pr\u00e1cticas, la manera en que organiza los contenidos que presenta, c\u00f3mo desarrolla relaciones con la ni\u00f1ez y c\u00f3mo organiza el ambiente emocional.<\/p>\n Uno de los factores fundamentales en la resiliencia lo constituyen las personas que se convierten en significativas o con las cuales desarrollamos v\u00ednculos sostenidos o permanentes. Las educadoras y los educadores de la ni\u00f1ez temprana pertenecen a ese importante n\u00facleo, al ser parte del entorno resiliente de cada ni\u00f1o y ni\u00f1a. Esto ocurre cuando se reconocen y manifiestan como un instrumento esencial, o pieza clave, para desarrollar situaciones y proyectos, o al incitar, estimular y fomentar el descubrimiento, o redescubrimiento, del aprendizaje. Son las maestras y los maestros quienes avivan tanto la capacidad cognitiva como la emocional, en cualquier momento del desarrollo, para que la ni\u00f1ez valide sus fortalezas, se visualice y entienda apta para afrontar, deliberar, trazar rutas de acci\u00f3n, para decidirse o actuar.<\/p>\n Pensemos en el siguiente ejemplo. Julio es un beb\u00e9 que ya gatea. Quiere pasar por un \u00e1rea donde hay una silla. Se sienta en el suelo; observa la silla y, con la mirada, busca a su maestra, Iris. Para manifestar su enojo y deseo de pasar, comienza a llorar. Iris lo atiende, comparte su atenci\u00f3n con \u00e9l y se baja a su nivel. Le extiende su mano. Comienza a hablarle. Sus palabras aluden a que Julio pueda calmarse, pueda sobrepasar el obst\u00e1ctulo que representa la silla y, as\u00ed, pueda continuar, respirar y utilizar todas las posibilidades de coordinaci\u00f3n que su cuerpo ha alcanzado hasta ese momento. Y sucede que\u2026 Julio se va calmando. La maestra tambi\u00e9n demuestra calma y lo acompa\u00f1a. Le habla, sonr\u00ede, lo llama con sus manos desde el otro lado de la silla, le gui\u00f1a el ojo, lo ayuda un poco. Cuando Julio logra superar el contratiempo, Iris lo abraza, le levanta un brazo en se\u00f1al de triunfo y celebra su acci\u00f3n. Tras esa primera vez, Julio quiso lograrlo una y otra vez, esperanzado en que, siempre, la maestra lo recibiera y celebrara con alegr\u00eda. As\u00ed fue. Lo consigui\u00f3, al igual que otros beb\u00e9s tambi\u00e9n lo lograron. \u201cA veces basta con una\u2026 una maestra que con una frase devolvi\u00f3 [sic] la esperanza al ni\u00f1o, un monitor deportivo que le hizo comprender que las relaciones humanas pod\u00edan ser f\u00e1ciles\u2026\u201d (Cyrulnik, 2002, p. 214).\u00a0<\/p>\n \u00bfCu\u00e1les estrategias o factores utiliz\u00f3 la maestra con Julio? \u00bfCu\u00e1les a\u00f1adir\u00edas?<\/p>\n En cualquier momento de nuestra vida, podemos enfrentar obst\u00e1culos, como le sucedi\u00f3 a Julio. Las educadoras y los educadores de la ni\u00f1ez temprana estamos llamadas y llamados a reconocer la importancia que tiene favorecer un ambiente donde las ni\u00f1as y los ni\u00f1os se fortalezcan, y apoyarles a construir estrategias para enfrentar la adversidad. Es decir, respardarles desde muy temprano a que act\u00faen pensando que, ante un reto, pueden pensar y desarrollar estrategias para comprender lo que ocurre y actuar. Es ah\u00ed cuando decimos presente.<\/p>\n Una pregunta puede saltar a nuestra mente r\u00e1pidamente: \u00bfC\u00f3mo se reconocen, en la literatura, los factores que ayudan a mis ni\u00f1os y ni\u00f1as en su proceso de ser resilientes? Cyrulnik (2018) explica:<\/p>\n Para que el ni\u00f1o pueda adquirir los factores que le permitir\u00e1n ser resiliente hay que transmitirle seguridad. [\u2026] Tambi\u00e9n hace falta un entorno seguro estructurado por la madre y por alguien m\u00e1s, que puede ser el padre, la abuela, la guarder\u00eda, el hogar familiar. Si el entorno seguro protege al beb\u00e9, al ni\u00f1o, cuando llega a la escuela, ya ha adquirido el placer de aprender, y la escuela ser\u00e1 para \u00e9l una aventura, un estr\u00e9s, un peque\u00f1o miedo que ser\u00e1 capaz de superar. (BBVA Aprendamos Juntos, 2018)<\/p>\n<\/blockquote>\n A trav\u00e9s de otros escritos, el mismo autor se\u00f1ala que el factor para desarrollar seguridad es el apego familiar, el v\u00ednculo fuerte que se entreteje cada d\u00eda mediante el di\u00e1logo, las palabras, los momentos de compartir, sonre\u00edr y enfadarse. Estos v\u00ednculos ayudan a las ni\u00f1as y los ni\u00f1os a entender los gestos, los comportamientos y las acciones de las otras personas. La National Association for the Education of Young Children (NAEYC), en la secci\u00f3n de \u201cDirectrices para las Pr\u00e1cticas Apropiadas al desarrollo en acci\u00f3n\u201d, de sus Pr\u00e1cticas Apropiadas al Desarrollo<\/em> (2020) establece la importancia de que los educadores(as) cultiven \u201clos v\u00ednculos con cada ni\u00f1o\u201d y faciliten \u201cel desarrollo de v\u00ednculos positivos entre los ni\u00f1os\u201d (p. 15):<\/p>\n Los ni\u00f1os construyen su conocimiento del mundo a partir de los v\u00ednculos, mediante interacciones con otros miembros de la comunidad (adultos y pares). As\u00ed es como los educadores trabajan activamente para entablar sus propios v\u00ednculos con cada ni\u00f1o y para fomentar el desarrollo de los v\u00ednculos entre los ni\u00f1os. Los educadores han de buscar frecuentes oportunidades para mantener largas conversaciones con cada ni\u00f1o, incluso con los que hablan otro idioma, a trav\u00e9s de interacciones verbales y no verbales. Las oportunidades de jugar juntos, colaborar en investigaciones y proyectos, y conversar con pares y con adultos expanden el desarrollo y el aprendizaje de los ni\u00f1os, actividades de las que todos los ni\u00f1os deber\u00edan poder participar, con apoyo, de ser necesario. (p. 15)<\/p>\n<\/blockquote>\n Como educadoras y educadores reflexivos, es vital pensar acerca de c\u00f3mo podemos contribuir a que la ni\u00f1ez se mire al interior y descubra las maravillas que puede lograr. Pensar que la vida siempre puede volver a comenzar y sorprendernos es un hecho que nos hace descubrir un estado de bienestar desde nuestras capacidades.<\/p>\n Luego de continuar tu lectura, \u00bfqu\u00e9 otros factores a\u00f1adir\u00edas a tu contestaci\u00f3n del ejercicio anterior?<\/p>\n Comp\u00e1ralas con las ideas que te presentamos a continuaci\u00f3n.<\/p>\n Como ya hemos planteado, es importante construir ambientes positivos para apoyar el proceso de resiliencia en esta etapa. El educador y la educadora deben establecer relaciones fruct\u00edferas donde exista aprecio, atenci\u00f3n, aceptaci\u00f3n, afecto y amor. Esto promover\u00e1 un clima c\u00e1lido donde la ni\u00f1ez se sientan segura y amada para desenvolverse. A continuaci\u00f3n, te presento algunas ideas para establecer un ambiente que promueva la resiliencia. An\u00edmate a leerlas y pensar en cada una de ellas.<\/p>\n Piensa en tu rol de educador o educadora y reflexiona ante las siguientes afirmaciones:<\/p>\n \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t El curr\u00edculo es todo aquello que rodea a la ni\u00f1ez en el \u00e1mbito escolar. Representa m\u00e1s que simplemente un libro que nos se\u00f1ala la actividad del d\u00eda o nos indica algo para hacer en la rutina de cuidado. El curr\u00edculo abarca todas las experiencias que se establecen de manera organizada o espont\u00e1neamente, y que conforman la rutina. Incluye los espacios en que se mueven y c\u00f3mo est\u00e1n organizados; las personas; la filosof\u00eda; las metas y objetivos que acompa\u00f1an los procesos de ense\u00f1anza; los materiales; nuestras creencias, prejuicios y actitudes hacia la ni\u00f1ez, entre otros.<\/p>\n Nuestra idealizaci\u00f3n acerca de la ni\u00f1ez influenciar\u00e1 el trabajo que hacemos con ella. Por ejemplo, si mi pensamiento es el de: \u201cD\u00e9jalo porque a\u00fan es chiquito y no sabe\u201d o \u201cC\u00e1llate, que est\u00e1s muy chiquito para opinar\u201d, estas ideas seguramente marcar\u00e1n pauta en el curr\u00edculo y definir\u00e1n, de manera particular, lo que esperamos de ella.<\/p>\n Cuando comenzamos a plantearnos, desde el curr\u00edculo, c\u00f3mo apoyar y fomentar la resiliencia en los ni\u00f1os y ni\u00f1as, somos conscientes de la importancia que tienen las experiencias para su desarrollo psicol\u00f3gico, socioafectivo y cultural. Se nos vuelca internamente un deseo por abrir espacios rutinarios para escuchar lo que sienten, desde la manifestaci\u00f3n del llanto, los laleos, hasta escucharles emitir sus primeras palabras. Nos hacemos colaboradores y colaboradoras de todo lo que, por naturaleza, investigan, y les ofrecemos libertad para que se muevan con espontaneidad. Desarrollamos ambientes donde se les redirige con amor y se les entiende como constructores de conocimiento constante. Buscamos desarrollar relaciones seguras porque conocemos la importancia que tienen los v\u00ednculos afectivos en el desarrollo de la confianza, as\u00ed como actuar con optimismo y seguridad. Celebramos sus fortalezas y les ayudamos a reconocer las de otras personas. Re\u00edmos, jugamos, cantamos, lloramos, sentimos y festejamos los logros individuales y colectivos. Nos conmueve una pasi\u00f3n de ayudarles a pensar que pueden tener logros en la vida sin importar las adversidades con las que se encuentren. Desarrollamos inter\u00e9s en ayudarles a descubrir que son capaces para investigar, pensar, repensar, construir y reconstruir. Y nuestro refranero popular cambia o se confirma: \u201ces que saben m\u00e1s que las niguas\u201d, \u201ces que nacen sabiendo\u201d.<\/p>\n Conocemos que, en la vida, todas y todos tenemos que enfrentar muchas situaciones. Lo mismo les sucede a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as. Entonces, debemos plantearnos desarrollar actividades curriculares que les acompa\u00f1en en su proceso de crecimiento para que, en el momento de adversidad, puedan contar con la seguridad necesaria para superar cualquier situaci\u00f3n. Se trata de apoyarles para que puedan mirar hacia adelante y continuar. \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t1. Crezco al lado de personas que me atesoran y me mantienen segura o seguro.<\/a><\/p>\n La ni\u00f1ez necesita educadoras y educadores que le hagan sentir segura. Le favorece tener una visi\u00f3n de las personas adultas como recursos valiosos en los cuales pueda confiar. El ambiente se enriquece con relaciones saludables que fomentan una mirada positiva ante la vida.<\/p>\n \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t2. Yo puedo tener un amigo o una amiga, y ser una amiga o un amigo.<\/a><\/p>\n Es importante ayudar a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as a reconocer cuando otras personas tienen dificultades, tristezas, miedos, para brindarles nuestra ayuda y comprensi\u00f3n. Hay que reconocer que es posible ayudarlas a sentirse mejor y tener esperanza. H\u00e1blales de la importancia de tejer v\u00ednculos que nos ayudan a tener amistades y sentir con ellas. Los amigos y las amigas nos acompa\u00f1an en las buenas y en las malas.<\/p>\n \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t3. Una mirada amorosa es una estrategia que me motivar\u00e1 a realizar la tarea, alcanzar metas, solucionar problemas y rebasar obst\u00e1culos.<\/a><\/p>\n Ens\u00e9\u00f1ales a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as a pensar sobre lo que aprendieron a trav\u00e9s de sus desaciertos y a trazar un plan de c\u00f3mo recomenzar. Ay\u00fadales a dialogar sobre lo que les han ocurrido, a pensarlas y en c\u00f3mo las har\u00edan de manera diferente; a ver las posibilidades e inspirarse en tomar decisiones basadas en valores y expectativas congruentes. Insp\u00edrales a pensar lo siguiente: \u201cYo puedo solucionar problemas y resolver conflictos de manera calmada y ayudar a otros a resolverlos con mi ejemplo y mi entusiasmo\u201d.<\/p>\n \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t4. Estoy en constante crecimiento, cambio y aprendizaje.<\/a><\/p>\n El constructivismo involucra a las personas en el ambiente educativo como seres activos en continuo proceso de aprendizaje, lo que representa el desarrollo del pensamiento, la experimentaci\u00f3n y la creaci\u00f3n. Al apreciar sus trabajos observa lo que sus manos pudieron crear. S\u00e9 muy feliz al descubrir lo que han realizado y creado. Insp\u00edrate en lo que lograron y desarrolla nuevas alternativas para su proceso de aprendizaje.<\/p>\n Ay\u00fadales a compartir y celebrar lo que los distingue como familia, as\u00ed como apreciar y valorar su contexto sociocultural.<\/p>\n \u201c\u2026El hecho de que el desarrollo y el aprendizaje est\u00e9n enmarcados en contextos socioculturales es v\u00e1lido para todas las personas. El contexto incluye tanto el propio contexto cultural (es decir, el complejo conjunto de formas de conocer el mundo que reflejan a la propia familia y a otros prestadores de cuidados, as\u00ed como sus tradiciones y valores) y los contextos culturales m\u00e1s amplios, multifac\u00e9ticos y transversales (por ej., sociales, raciales, econ\u00f3micos, hist\u00f3ricos y pol\u00edticos) en los que vivimos cada uno de nosotros.\u201d (NAEYC, 2020)<\/p>\n<\/blockquote>\n La lectura es trascendental en la vida de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as. Lee todos los d\u00edas con diversos prop\u00f3sitos: para jugar, crear un proyecto, estudiar un tema, re\u00edrse, compartir y divertirse. La raz\u00f3n de los procesos de la lectoescritura es dar sentido al mundo. Cuando esto se logra, la ni\u00f1ez entiende que el ambiente es un espacio para responder al diario vivir, a las historias y recrear lo que opinan y sienten en diversas formas: hablando, escribiendo, dibujando. L\u00e9eles historias en las que los personajes logran rebasar obst\u00e1culos de manera positiva.<\/p>\n Peri\u00f3dicamente, planifica y eval\u00faa retos para que todas y todos logren construir, desarrollar y manifestar conocimiento en las dimensiones social, emocional, expresiva y comunicativa, f\u00edsica-corporal (incluyendo movimiento), investigativa e intelectual. En las unidades, desarrolla proyectos continuos para conocer, entender y validar las preguntas que realiza la ni\u00f1ez.<\/p>\n \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t5. Estoy aprendiendo a manejar mis emociones.<\/a><\/p>\n Ens\u00e9\u00f1ales sobre las emociones y c\u00f3mo manejarlas. An\u00edmales a que comprendan que todo tiene soluci\u00f3n, y que es posible evitar que lleguemos a situaciones dif\u00edciles mediante la reflexi\u00f3n.<\/p>\n \u201cNecesitamos regularnos para asegurar que tenemos su\ufb01ciente energ\u00eda, estamos alerta y tenemos calma para lidiar con la vida diaria y el estr\u00e9s. La autorregulaci\u00f3n nos ayuda a manejar la desilusi\u00f3n, las preocupaciones y frustraciones de la vida.\u201d (Best Start Resource Center, 2017, p. 9)<\/p>\n<\/blockquote>\n El manejo de las emociones es una destreza muy compleja. Los ni\u00f1os y las ni\u00f1as deben aprender la importancia de desarrollar actos positivos y afirmativos tanto para s\u00ed como para la convivencia; qu\u00e9 conductas son culturalmente aceptables, concienciarse respecto a no negar sus sentimientos, controlar su conducta y aprender que tienen el poder de manejar sus emociones. Ay\u00fadales a reflexionar y sintonizarse con sus ideas y emociones.<\/p>\n Broutin, A. & Stehr, F. (1999). Baldomero va a la escuela<\/em>. Editorial Corimbo.<\/p>\n BBVA Aprendamos Juntos. (2018, diciembre 18). Versi\u00f3n Completa. Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional. Boris Cyrulnik<\/em>. [Video]. YouTube. https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=_IugzPwpsyY<\/a><\/p>\n Best Start Resource Centre. (2017). Building resilience in young children<\/em>. Best Start: Ontario\u2019s Maternal, Newborn and Early Child Development Resource Centre. https:\/\/ resources.beststart.org\/wp-content\/uploads\/2018\/11\/K35-E.pdf<\/a><\/p>\n National Association for the Education of Young Children (NAEYC). (2020). Pr\u00e1cticas apropiadas al desarrollo. Declaraci\u00f3n de posici\u00f3n de NAEYC<\/em>. https:\/\/www.naeyc.org\/ sites\/default\/files\/globally-shared\/downloads\/PDFs\/resources\/position-statements\/ dap_ps_spanish.pdf<\/a><\/p>\nPiensa en lo siguiente<\/h4>\n
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Piensa en lo siguiente<\/h4>\n
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\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/p>\nEl curr\u00edculo como proyecto activo para promover la resiliencia<\/h3>\n
A continuaci\u00f3n, destaco \u00e1reas en el curr\u00edculo que podemos desarrollar basadas en la resiliencia. Leer\u00e1s una afirmaci\u00f3n numerada que representa a la ni\u00f1ez, que nos habla, seguida de alternativas para pensar y reflexionar.<\/p>\n\n
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Referencias<\/h3>\n