{"id":16821,"date":"2022-11-16T15:28:58","date_gmt":"2022-11-16T19:28:58","guid":{"rendered":"https:\/\/cie.uprrp.edu\/elicit-math\/?page_id=16821"},"modified":"2022-12-06T15:00:43","modified_gmt":"2022-12-06T19:00:43","slug":"orquestacion-instrumental","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/cie.uprrp.edu\/elicit-math\/marco-teorico\/orquestacion-instrumental\/","title":{"rendered":"Orquestaci\u00f3n instrumental"},"content":{"rendered":"

La orquestaci\u00f3n instrumental<\/em> es la organizaci\u00f3n intencional y sistem\u00e1tica que hace el maestro de los artefactos disponibles para guiar a los estudiantes en el ambiente de aprendizaje. El prop\u00f3sito es ayudar a los estudiantes en su g\u00e9nesis instrumental, esto es, en el proceso por el cual un artefacto se convierte en un instrumento de aprendizaje (Trouche, 2004). Inicialmente, Trouche (2004) identific\u00f3 que la orquestaci\u00f3n instrumental estaba constituida por la configuraci\u00f3n did\u00e1ctica y al modo explotaci\u00f3n. Posteriormente, Drijvers et al. (2010) incluyeron la puesta en escena did\u00e1ctica.<\/p>\n

La configuraci\u00f3n did\u00e1ctica<\/em> se refiere a la selecci\u00f3n y arreglo de los artefactos en el contexto educativo en el que se da la actividad did\u00e1ctica ya sea el sal\u00f3n de clases, el patio de juegos o el lugar de la excursi\u00f3n. En una determinada actividad la maestra puede seleccionar el l\u00e1piz, la regla, el comp\u00e1s y el transportador para hacer una actividad sobre la construcci\u00f3n de \u00e1ngulos congruentes.<\/p>\n

\"Gr\u00e1fica:<\/a>El modo de explotaci\u00f3n<\/em> es la forma en que la maestra decide explotar la configuraci\u00f3n para el beneficio de sus intenciones did\u00e1cticas. Incluye decisiones sobre la forma en que se van a introducir las tareas, la forma en que se espera que las desarrolle el estudiante, el rol que jugar\u00e1n los artefactos, las t\u00e9cnicas que se van a utilizar y los esquemas que se pretende desarrollar. Estas decisiones deben ser parte de la preparaci\u00f3n de la clase, sin embargo, en la implementaci\u00f3n pueden suceder situaciones inesperadas y la maestra act\u00faa acorde a su conocimiento y experiencia para lograr los objetivos. Estos elementos son importantes y Drijvers et al. (2010) los denominan la puesta en escena did\u00e1ctica.<\/p>\n

La puesta en escena did\u00e1ctica<\/em> se refiere a todo lo que sucede cuando se pone en acci\u00f3n lo planificado en la configuraci\u00f3n did\u00e1ctica y su modo de explotaci\u00f3n. Incluye, entre otras, las decisiones que toma la maestra ante situaciones inesperadas, las preguntas que formula para explorar el conocimiento de los estudiantes y la forma como administra las respuestas de los estudiantes (contestarlas inmediatamente, contra-preguntar, pedir a otro estudiante que responda, reservarlas para m\u00e1s adelante, notificar al estudiante que se van a contestar posteriormente o que debe seguir pensando en la posible respuesta).<\/p>\n

Implementar la orquestaci\u00f3n instrumental permite a los futuros maestros reflexionar sobre los artefactos que piensa utilizar, la forma en que los estudiantes aprenden a utilizarlos y la forma en que contribuyen para el aprendizaje de los contenidos matem\u00e1ticos.<\/p>\n

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Referencias<\/h3>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Drijvers, P., Doorman, M., Boon, P., Reed, H., & Gravemeijer, K. (2010). The teacher and the tool: Instrumental orchestrations in the technology-rich mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics<\/em>, 75<\/em>, 213\u2013234. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10649-010-9254-5<\/a><\/p>\n

Trouche, L. (2004). Managing complexity of human\/machine interactions in computerized learning environments: Guiding students\u2019 command process through instrumental orchestrations. International Journal of Computers for Mathematical Learning<\/em>, 9<\/em>, 281\u2013307. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10758-004-3468-5<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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