{"id":16879,"date":"2022-12-06T13:25:20","date_gmt":"2022-12-06T17:25:20","guid":{"rendered":"https:\/\/cie.uprrp.edu\/elicit-math\/?page_id=16879"},"modified":"2022-12-08T14:27:28","modified_gmt":"2022-12-08T18:27:28","slug":"pme-na-42-2020","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/cie.uprrp.edu\/elicit-math\/conferencias\/pme-na-42-2020\/","title":{"rendered":"PME-NA 42 (2020)"},"content":{"rendered":"

\"Banner<\/a>Proceedings – PME Na 42 (2020)<\/strong><\/a><\/p>\n

Conocimiento tecnol\u00f3gico de los futuros maestros de matem\u00e1ticas al iniciar sus cursos de metodolog\u00eda<\/h3>\n

C\u00f3mo citar:<\/strong><\/span> Choque-Dextre, Y., Moreno-Concepci\u00f3n, J., Hern\u00e1ndez-Rodr\u00edguez, O., Villafa\u00f1e-Cepeda,W., & Gonz\u00e1lez, G. (2020). Conocimiento tecnol\u00f3gico de los futuros maestros de matem\u00e1ticas al iniciar sus cursos de metodolog\u00eda. En A. I. Sacrist\u00e1n, J. C. Cort\u00e9s-Zavala & P. M. Ruiz-Arias, (Eds.), Mathematics Education Across Cultures: Proceedings of the 42nd Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education<\/em> (pp. 892-894). Mexico. Cinvestav \/ AMIUTEM \/ PME-NA. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.51272\/pmena.42.2020-135<\/span><\/a><\/p>\n

Los maestros en formaci\u00f3n deben aprender a utilizar herramientas como las calculadoras cient\u00edficas, los sistemas algebraicos computadorizados, los procesadores de textos y los entornos matem\u00e1ticos din\u00e1micos. Estas herramientas permiten a los usuarios trabajar con objetos matem\u00e1ticos, realizar tareas especializadas, responder de una forma matem\u00e1tica definida y trasmitir conocimientos matem\u00e1ticos (Dick & Hollebrands, 2011). Para lograr la integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n matem\u00e1tica el rol del maestro es muy importante ya que de sus creencias y conocimientos depender\u00e1 el uso que haga de ellas en el sal\u00f3n de clases (Julie et al., 2010).<\/p>\n

El objetivo de este trabajo es determinar las creencias, el conocimiento sobre la tecnolog\u00eda y su integraci\u00f3n en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas de un grupo de maestros en formaci\u00f3n al inicio de su primer curso de metodolog\u00eda de ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas en el nivel secundario (N=11). Se realizaron entrevistas y se administr\u00f3 un cuestionario para determinar el perfil de uso de la tecnolog\u00eda en la escuela y en la universidad de los participantes.<\/p>\n

Los resultados demuestran que los participantes han utilizado calculadoras cient\u00edficas, programas gestores de contenido y plataformas en l\u00ednea. Sin embargo, tienen poca experiencia en programas que les permitan trabajar con objetos matem\u00e1ticos (Geometr\u00eda Din\u00e1mica o \u201cComputer Algebra Systems\u201d). Los participantes de este estudio han tenido un acercamiento con la tecnolog\u00eda de bajo nivel ya que tanto ellos como sus maestros utilizaron la computadora principalmente para hacer presentaciones y las calculadoras para corroborar resultados obtenidos con l\u00e1piz y papel (Sacrist\u00e1n, 2017). El 98% de los maestros en formaci\u00f3n ha utilizado para fines acad\u00e9micos procesadores de palabras, hojas de c\u00e1lculo, presentaciones, correos electr\u00f3nicos y nubes de almacenamiento. Igualmente, un 59% indica que han aprendido ha utilizar estas tecnolog\u00edas por su propia cuenta. En relaci\u00f3n con las creencias, los participantes indican que la tecnolog\u00eda orientada al aprendizaje matem\u00e1tico mejora la calidad de la educaci\u00f3n, la participaci\u00f3n, el trabajo cooperativo, el aprendizaje individualizado y la motivaci\u00f3n en los estudiantes.<\/p>\n

Los participantes tienen una orientaci\u00f3n positiva hacia el uso de la tecnolog\u00eda en las matem\u00e1ticas. Sin embargo, sus experiencias y conocimientos no son suficientes para hacer trabajo matem\u00e1tico o para ense\u00f1ar matem\u00e1ticas. Por ello, es necesario exponer a los futuros maestros a experiencias que les permita una integraci\u00f3n que facilite el aprendizaje de sus estudiantes (Julie et al. 2010; \u00d6nal, 2016; Sacrist\u00e1n 2017). Proponemos que en la formaci\u00f3n de maestros se utilice sistem\u00e1ticamente un marco te\u00f3rico del conocimiento pedag\u00f3gico, tecnol\u00f3gico y de contenido necesario para ense\u00f1ar matem\u00e1ticas (Harris et al., 2009; Hollebrands, 2017; Rosenberg & Koehler, 2015).<\/p>\n