El estudio de lecciones (LS) se inició en Japón y se ha usado extensamente en otros países. En Japón, las universidades nacionales con programas de preparación de maestros tienen unas escuelas laboratorios (Fozoku) en las cuales los futuros maestros realizan sus prácticas educativas. En éstas, el componente de investigación es uno de los pilares principales, cabe señalar, que utilizan los LS como parte de sus prácticas educativas (Elipane, 2018).

Kilpatrick (2001) señala que a la lección creada se le llama: lección de investigación (research lesson). Los maestros trabajan juntos y toman en consideración las dificultades a las que se enfrentan para enseñar algún tópico de matemáticas. En los LS, los maestros se involucran en: un análisis detallado de la matemática, los procesos de pensamiento y destrezas matemáticas de los estudiantes, el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El ciclo del LS según Catherine Lewis, se compone de cinco fases:

  • Fase 0: Preparación, en esta fase se forma el equipo; se designa el coordinador (este rotará), este citará a las reuniones y tendrá listos los materiales. Se decide el horario de las reuniones y se establecen agendas de reuniones. Se determinan las normas de trabajo de grupo y finalmente se asegura que se logren los objetivos.

  • Fase 1: Estudio, en esta fase se considera las características de los estudiantes, las metas a largo plazo para el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, se selecciona el tema y unidad a investigar y, finalmente se estudia el área de contenido como son: conceptos claves, currículo existente, estándares curriculares, trayectoria de aprendizaje, investigaciones realizadas.

  • Fase 2: Planificación, en esta fase se selecciona o se desarrolla la lección de investigacion. También, se tratan las tareas para anticipar las posibles soluciones de los estudiantes, se redacta el plan instruccional, se incluyen las metas para el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes, se anticipan el pensamiento y las respuestas que tendrán los alumnos sobre el tema, se analizan cómo se responderá a las respuestas de los estudiantes, se indicarán si darán alguna tarea como evaluación y, por último, se mencionara la conexión con las metas a largo plazo.

  • Fase 3: Enseñar la lección, en esta fase, uno de los miembros del equipo enseña a los estudiantes la lección creada, los otros miembros del equipo observan, toman notas, es decir, recogen datos cuando se está enseñando la lección a los estudiantes, el foco es observar el aprendizaje de los estudiantes, NO emitir juicios sobre el maestro.

  • Fase 4: Reflexión (coloquio post-lección), en esta fase, se comparte y discute la lección de investigación, luego de enseñarse a los estudiantes, los miembros del equipo discuten aspectos relacionados con: el “re-diseño” de la lección, el proceso de enseñanza-aprendizaje (más ampliamente) y sobre el entendimiento de los estudiantes del tema trabajado. Luego, se resume de forma escrita lo que se aprendió en el ciclo, para consolidar el aprendizaje. Finalmente,se revisa y se enseña nuevamente la lección a otro grupo de estudiantes.

Referencias

Elipane, N. E. (2018). Mathematics teacher Education: Some lessons from “lesson study”. Southeast Asian Bulletin of Mathematics, 42(5), 619-642.

Kilpatrick, J., Swafford J., & Findell B. (Eds). (2001). Adding it Up: Helping Children Learn Mathematics. Washington, DC: National Academy Press.

Lewis, C. C., Perry, R. R., & Hurd, J. (2009). Improving mathematics instruction through lesson study: A theoretical model and North America case. Journal of Mathematics Teacher Education, 12, 285-304. https://doi.org/10.1007/s10857-009-9102-7