El marco del conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido (TPACK por sus siglas en inglés), fue desarrollado por Mishra y Koehler en 2006. Según Mishra y Koehler (2006) la base de este marco es el entender que la enseñanza es una actividad compleja que se basa en muchos tipos de conocimiento. Por esto proponen, tomando la idea de Shulman (1986) sobre conocimiento del contenido pedagógico, el marco TPACK que describe cómo la comprensión de los docentes sobre cómo interactúan las tecnologías educativas y el conocimiento del contenido pedagógico.

Según el modelo, los tres componentes principales del conocimiento de los maestros que enseñan en el siglo XXI son: el contenido, la pedagogía y la tecnología.

  • El conocimiento del contenido (CK) es el relacionado a la materia que el maestro debe enseñar (Koehler y Mishra, 2009), por ejemplo: conceptos, teorías, conocimiento de la evidencia y la prueba, prácticas y enfoques, etc. (Shulman, 1986).

  • El conocimiento pedagógico (PK) es el relacionado a los procesos y prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje como: cómo aprenden los estudiantes, habilidades generales de manejo del salón, planificación de lecciones y evaluación (Koehler y Mishra, 2009).

  • El conocimiento tecnológico (TK) se refiere al conocimiento sobre las diferentes formas de pensar y de trabajar con tecnología, herramientas y recursos (Koehler y Mishra, 2009). Este conocimiento tecnológico incluye desde la comprensión y la aplicación de las tecnologías, hasta el reconocer cuándo el uso de estas puede ayudar o impedir el proceso de enseñanza-aprendizaje (Koehler y Mishra, 2009).

Koehler y Mishra (2009) además de enfatizar los tipos de conocimientos por separado, también enfatizan las intersecciones que se forman entre los tres componentes principales. Estas intersecciones son el conocimiento de contenido pedagógico (PCK) (trabajado anteriormente por Shulman), conocimiento de contenido tecnológico (TCK), conocimiento pedagógico tecnológico (TPK) y conocimiento de contenido pedagógico tecnológico (TPACK).

  • El conocimiento del contenido pedagógico (PCK) es el conocimiento de la pedagogía que se aplica para poder enseñar el contenido específico.

  • El conocimiento del contenido tecnológico (TCK) es la comprensión de la forma en que la tecnología y el contenido interactúan entre sí.

  • El conocimiento pedagógico tecnológico (TPK) es cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan algunas tecnologías de forma determinada.

  • Y por último el conocimiento del contenido pedagógico tecnológico (TPACK) que es la enseñanza eficaz, adaptada y consciente de un contenido específico con las tecnologías adecuadas, que permita la comprensión de múltiples representaciones de los conceptos.

Referencias

Koehler, M. J. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. https://citejournal.org/volume-9/issue-1-09/general/what-is-technological-pedagogicalcontent-knowledge

Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004